利用语文教学培养学生的美好情趣

在我们的日常生活中,一个有美好情趣的人,他会时时发现并享受生活的乐趣。他能从一树、一花、一草、一鸟中感受生命的惊喜,怀着美好的情怀看待生活,热爱生活继而热爱生命。即使遇到困难和挫折,他也能坦然面对,怀着一颗感恩的心,感谢生活中一切的美好,关注社会关注人类的发展,从而朝着自己的理想奔去,去实现生命的价值。因此培养一个富有生活情趣的人,是我们教育的最终目标,这也是社会的呼唤。

《语文新课程标准》指出:语文课程应注重学生人文素养和审美情趣的整体提高。我们的语文教科书收集了历朝历代的名篇佳作,汇集了文人名士的精萃,它更集中地表现了美。前苏联教育家赞可夫曾说,人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要,但这种审美情感不会自发地形成,必须靠教师进行目标明确地培养,要采取一定的途径和方法,才能使学生逐步形成高尚的审美趣味。因而,在语文教学中对学生美感的培养与引导势在必行。下面浅谈一下我是如何通过语文教学对学生进行美好情操培养的。

一、创设情境,培植审美情趣

每个孩子都有一颗纯真的心灵,他们在认识美的事物的同时,就会很自然地产生美好的感情和愿望。我们语文教学中,有太多美好的东西等着孩子们去挖掘、去分享。语文教材中的许多篇目都是文质兼美,充满了诗情画意,尤其是那些古诗词所描绘的意境更是令人心驰神往。如在教学孟浩然的《过故人庄》这首诗时,我设计了这样的导语:“告别了都市的喧嚣繁华,告别了城市的高楼大厦,今天老师将和同学们一起到古时的乡村,去感受一番美丽静谧的田园风光,好吗?”在读完诗、理解了诗的大意之后,接着我用多媒体展示了一幅宁静、闲适的乡村风景图,图上雅致、清新的田园生活,一下子深深吸引了学生,从那专注的眼神看得出他们已沉浸其中……然后我让同学们拿出纸和彩笔,根据自己对这首诗的理解作画。在想象的实践中完成对这首诗的审美过程,体会诗的韵味,感受了诗人、故人与大自然的和谐相处。于是一幅幅由绿树、青山、农舍、场圃、桑麻等意象构成的山水画呈现在大家面前,诗人和故人融于其中,留下一个淡淡的背影,而诗情却醇香满纸了。能把握这些,诗中的美也被体会出来。尽管同学们画的内容各不相同,诗中的意象也并非都在画上,但隐藏在画中。虽然他们的审美情趣不尽相同,审美视野也不相同,但极大地调动了学生的审美情趣,通过这堂课的学习,我发现同学们对孟浩然的田园山水诗的清新自然有了更深的体会,也为以后的诗词的学习奠定了基础。

二、善于挖掘教材中的情感因素,培养学生的想象情趣

我们的语文教材是一个无比美的世界,不仅有清新的田园风光,美丽的乡村生活,优美的草原牧歌,还有那朋友之间无以言表的真情,这些美好的生活空间都是我们的审美对象。想象是审美的关键。我觉得在教学过程中,培养学生的想象力很重要。例如我在教学李白的《送孟浩然之广陵》时,我让学生进行再造性想象,根据诗文提供的描述,在审美主体的意识中构成一个具体的形象:诗人站在一望无际的长江边上目送友人乘舟而去,神情失落地望着友人的小船渐去渐远、消失在天的尽头。最后只见不尽的长江与天际相接。这里我让同学们充分发挥想象,想象两位大诗人临别时都说些什么?感受挚友之间深厚的情感,同时也受到人世间美好情感的熏陶,进而培养学生珍惜友情,关爱他人。

三、充分利用朗读引发学生感受美的情趣

语文课本中那些优美动人的散文,充满诗情,感人至深。如台湾著名女作家林海音的《冬阳•童年•骆驼队》,作者以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,把我们带到一个特定的环境,去看一个孩子童年的侧影,既清晰,又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆,它们脖子上的铃声,则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中,我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦,对早已走远的童年的依依流连。特别是结尾,“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”意境深远:骆驼队是童年记忆最深刻的事物,也是童年记忆最清晰最亲切的画面,更是童年美好回忆的载体,把这样的回忆置于冬阳之中,就算北京的冬天是冷的,但有了冬阳的照射,也会给人温暖的感觉。这或许是作者最想表达的情愫,同时,我又布置学生课外阅读林海音的小说《城南旧事》。《城南旧事》,它满含着怀旧的基调,将其自身包含的多层次的情绪色彩,以一种自然的、不着痕迹的手段精细地表现出来。书中的一切都是那样有条不紊──缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月……景、物、人、事、情完美结合,似一首淡雅而含蓄的诗,与《冬阳•童年•骆驼队》深远的意境一脉相承。其实,像这样的文章真是多得数不胜数……这些美的语言文字深深吸引着孩子,让他们回味无穷,具有极大的感染力,从而提升对语言文字的审美感悟。同时展开联想,在潜移默化中加深美感。通过联想、想象令学生沉浸在如诗如画的情境中,漫漫地声中融情,景随声出,在享受美感的同时陶冶情操。高尔基说:“照天性来说,人都是艺术家。他们无论在什么地方,总是希望把‘美’带到他的生活中去。”所以,未来的世界是审美创造的世界,语文教学本身就是一个欣赏美、创造美的过程。

四、利用作文,表达美好亲情的情趣

在作文教学中对学生进行美好情感的渗透更是无处不在,由于我们的学生很多都是留守孩子,长期的思念,他们一定有很多话要对在外打工的父母讲,。于是在作文课中,我让他们说出他们心中最想对亲人说的话,表达他们内心最真实美好的愿望。如妮妮说:“我的父母在广东打工,平时我都跟着奶奶生活,当看到别的同学每天都可以和亲爱的父母在一起,我是多么盼望我的爸爸妈妈也能陪在我的身边呀!”亮亮说:“我姥姥年纪很大啦,天天还给我和妹妹做饭吃,使我们一放学就能吃到可口的饭菜,我很感谢我的姥姥。”佳佳说:“我知道父母在外打工很辛苦,我一定要好好学习,让他们放心,更希望他们不要太累,保重身体”……在这样的活动中,学生对美的体验渐渐上升到一种美好的情感。

五、联系实际,养成良好的生活情趣

“近朱者赤,近墨者黑”。一个人如果每天都在和美的事物打交道,自然而然的,他就认识了美,感悟到美,甚而创造出美,从而培养起美好的情操。教学过程中的情感培养是教学活动中不可缺少的重要内容,教师应认真重视并不断地进行探索,不应只限于课内,更应延伸于课外,让学生在社会生活中进一步得到培养,进一步得到锻练,既要能感受到别人对自己的爱,更要懂得去爱别人,让他们从爱自己的父母、兄弟、姐妹开始,延伸到爱邻居朋友等等,让他们逐步懂得爱自己、爱生活、爱社会、爱他人,这样整个社会就会因此而变得美丽,这就是我们的情感教育追求的目标,当然这个目标需要我们长久不懈的努力,更需要我们长期地耐心培养。

总之,在如今人与人之间情感日益疏离与冷漠的时代背景下,社会在呼唤着每一位教师,在我们力所能及的情况下,充分挖掘出语文课文里的情感因素,让人性之美、人情之美,成为孩子心灵深处永不磨灭的美好情感。孩子美好情感的培养,不仅增强孩子辨别真善美假丑恶的能力,而且直接影响他一生的信念和生活观念。

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