教师怎样自评一节课

 


教师怎样自评一节课


    许多青年教师上完一节课后心中无数,不知道自己的课好不好,是否符合新课改的要求,往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。其实课后只要按照以下九个问题自问自评就可以了:符合要求的就应该是好课,哪些方面欠缺就应在哪些方面下功夫。这些问题同时也可作为评价别人课的参照。这九个问题可简化为27个字:明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。下边逐一解读。


1. 一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生?(明目标)


美国的教育家布鲁姆早就说过:有效的教学始于知道希望达到的目标是什么?这个目标不仅教师要知道,学生也要知道。就像作战一样,不仅指挥员要知道战斗目标,战斗员也要知道,这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学也是如此。对于三维的课程目标,不是写在教案上就行了,而要变成学生的学习目标,以通俗的形式或问题的方式告诉学生。学习目标要适度,要具有可操作性和检测性,学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。


在实际教学中老师也不要机械的套用三维的模式(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观),写在教案上可以,告诉学生就显得有些呆板。可尝试把教学目标问题化,就是把一节课要完成的目标设计成几个问题,这几个问题解决了,学生也就达标了。在问题中要包含目标的三维性。如学习数学中的“勾股定理”。如果把问题设计成“什么是勾股定理”就有点太简单了,学生把书上的定义读出来或背下来就算达标了吗?还不行,因为学生并没有真正掌握。可变成这样的问题:“你能用现实生活中的例子说明什么是勾股定理吗”?这一问题本身就包含了知识目标(勾股定理的定义)和过程目标(能够自己举例说明);如果能够联系现实生活举例说明就有了态度和价值目标,因为我们教学的目的就是让学生用知识解决现实生活中的问题,培养学生分析问题和解决问题的能力。类似的问题还可以编成:“你能够用勾股定理的公式解决生活中的一个问题吗”等等。当然也不是每个问题都包含三维性,但至少要包含两维:即“什么知识与技能”和“如何掌握这些知识与技能”(过程与方法)。


2. 教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作?(自主学)


对于新授课老师不要急于先讲,而是先让学生自己看书、自己操作。过去老师都是“先教后学”,这种教学模式的基本假设是:这节课是新授课,学生对于这些知识是一无所知的,所以老师要从头讲起。难道学生对这些问题真的一无所知吗?事实上只要我们给学生一定的时间和条件,加以科学的引导,绝大部分学生是能够自学课本的。新课程提倡“先学后教”,其含义包括先学后讲、先练后讲,先考后讲。书本上的知识先让学生自己看书思考,有些问题可以先考一下学生是否知道,要充分发挥学生的自主作用,要给学生完整的自学时间。在自学指导这一环节要做到四明确:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确,学生才能高效率的进行自学。


3. 学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决?(合作探)


对于学生在自学中不会的问题老师不要急于解答,而是先让学生通过合作学习来解决。学生的合作组织要分小组和大组。首先是两个人的小组合作。实验证明两个人的合作密度最大,效果最好。对于老师布置的自学内容,两个人首先是相互检查,然后是相互帮助。两个人不能解决的问题再通过大组来解决(68人一个大组)。大家在一起讨论的是不会的问题,会的问题就不要讨论了,要注意提高课堂学习的效率。大组不能解决的问题可通过全班讨论来解决。在学生讨论的过程中老师巡回检查而不要急于讲解,要充分发挥学生互助的作用。在实际操作中要灵活掌握:小组能够解决的大组就不要讨论了,大组能够解决的全班就不要讨论了,要实事求是,不要走过场。教师在巡回检查的过程中及时了解学生的自学情况,为后边的点拨做准备。


4. 教师的点拨是否精当并退到最后一步?(精点拨)


从理论上来讲,全班有一个学生能解答老师也不要急于讲,老师要退到最后一步,充分发挥学生的自学能力和互助合作精神,要把解决问题的主动权交给学生。学生自学以后教师的点拨主要起四方面的作用:一是解答学生的疑难问题。学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。二是规范学生的专业用语。学生在自学和讨论的过程中有些问题基本会了,但表述和书写不够规范,老师要予以纠正并培养学生用专业用语表述和书写的习惯,如数学语言、化学语言等。三是扩展学生的思路,给学生提出多种解题的思路,扩展学生的视野,开发学生的思维。第四,教师要善于引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索,寻找解决问题的最佳方法。


5. 教师是引领学生整体建构还是一开始就陷入细节之中?(整建构)


新课程标准下的教材编写改变了过去线性结构的模式,而变为模块结构。每个模块就是一个主题,一个整体。教师在备课时要改变过去那种只备一节课的习惯,按照单元备课,把一个单元看做是一个整体,整体安排和设计。要引导学生领悟编者的意图,理清一个单元的结构脉络,而不是教给学生一些知识的碎片。在教学一篇课文和一节教材时,也要整体建构。让学生从整体上来把握一个单元和一节教材,使知识在头脑中形成网状结构而不是点状结构。只有网状结构的知识才便于理解和记忆。


6. 教师是否注意引导学生归纳知识的规律和学习的方法?(找规律)


教师在教学中要注意引导学生归纳课本知识的规律和学习这些知识的方法,要用课本教而不是教课本。所谓用课本教是指课本是个范例,是课程标准的具体体现,是知识的系统化,教师要注重引导学生系统学习课本上的知识。所谓不是教课本,是教师不一定用课本中的例子,要善于归纳课本的知识体系、能力体系和价值体系。如语文课本的编排,“文体”和“主题”是不可缺少的两条主线,过去是以文体为主线:小说单元、诗歌单元、议论文单元等;现在是以主题为主线:人间真情单元、科学幻想单元等。但不管怎么变,两条主线都要有。在旧课本中文体是明线、主题是暗线;在新课本中主题是明线、文体是暗线。教师要把这些暗线整理出来,让学生看到其内在逻辑关系。理科教学也是如此,从表面上看,模块式的课本编写打破了学科知识自身的逻辑线索,但教师在教学时要把它理出来。


另外在教学中教师要善于引导学生寻找学习的规律,通过例题找规律,变式练习验规律,联系实际用规律。高水平的教师在课堂上教给学生规律和方法,低水平的教师只能按照课本亦步亦趋的教给学生一些零散的知识。


7.一节课的教学环节是否合理恰当,活而不乱?(巧组织)


一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法,教师在备课时都会精心设计,试图取得最佳效果。但一节课结束后要认真反思,是否每个环节都有必要,都合理高效?有些教学环节单就本身来讲,可能是创新,但在整节课中可能是个多余的环节。比如有的学校规定每堂课教师都要“创设情境”导入新课,老师们就要挖苦心思的考虑如何创设情境。其实有些课不需要创设情境,教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。再如新课程提倡合作学习,有的老师不管什么问题都要让学生讨论一番,好像不讨论合作就不是新课程的课。其实有时候学生自己学会了就没有必要讨论,小组能够解决的大组就不要讨论,学生自己能够解决的老师就不要讲了。一切根据实际情况,在备课时有些要预设,但在实际教学过程中要根据学生的情况灵活变通,不要机械的照搬教案。教学环节的设计和实施要做到环环相扣,目的明确,不能太随意太零碎。教师的随意性太大学生往往会无所适从,没有完整的独立自学的时间。


8. 一节课的学习目标是否达成并高效率?(高效率)


 


    不管运用什么样的教学方法,最终的目的是高质量的完成一节课的教学任务,达成教学目标。如果一节课的教学目标适度合理,在下课前就应该达标。当然衡量一节课是否达标可以有多种方式。一种方式是在下课前有一个测试卷,让学生做一做;另一种方式是在上课的过程中教师通过观察学生,基本知道学生掌握到什么程度。所谓高效率是指用少的时间取得高的教学成果。这里既有量的问题,也有质的问题。一节课的教学容量和密度不能太少太小,有些课看起来很热闹,像肥皂泡一样,下课后学生没有多少所得,这样的课不能算是效率高。另外学生对所学知识掌握的深度和熟练程度,对学生思维的开发程度和情感的影响力度等等,都反映了一节课的教学质量和效率。


9. 一节课所学的基本知识和技能是否每个学生都能掌握?(人人清)


一节课结束的时候,每个学生的能力和情感的培养不可能一刀切,但对一节课的基础知识和基本技能每个学生都应该掌握。许多学生成为差生,就是在课堂教学的过程中没有被老师关注到,有些知识成了夹生饭,日积月累,就成了学习的障碍和疙瘩,慢慢的就成了差生。所以衡量一节课是否达标,是否完成了预期的教学任务,还要看是否每个学生都掌握了这节课的基础知识和基本技能,要保底不封顶。对于好学生不能限制他们的发展,对于一般的学生要保底,要完成课程标准的要求,要完成预定的基本目标。这是个很细的工作,要逐一清查。这个工作完全靠教师做会力不从心,特别是有些地方依然存在大班额,完全靠老师检查往往困难。可以采取小组检查的方式,两个人一组,相互检查,然后向大组长汇报,大组长向老师汇报。这样老师就能准确的知道哪些学生还不会,什么地方不会,在下课前如果不能解决的话,下课后就要主动给学生补课,做到“日日清”。这不单纯是个教学方法问题,是对学生负责的表现,是教育公平的具体体现。教育公平表现在三个方面:教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。教育起点的公平是指每个学生都能入学,都有权力接受优质的教育。但学生入学了不一定都能享受同等的待遇,有的学生受到老师的偏爱,被老师关注得多,学习进步大;而有的学生不被老师关注,慢慢的被边缘化了,这是教育过程的不公平。这种教育过程的不公平,直接导致学生教育结果的不公平,有的学生学习成绩跟不上趟,升不上学。所以要把“人人清”看做是转化差生和杜绝差生的重要措施,要提高到促进教育的公平和办人民满意的教育的高度来认识这个问题。


当一节课结束的时候,自己反问以上九个问题:自己都做到了吗?做到了什么程度?就可以自己给自己打分,评价出一节课的优劣。


 

一节好课的突出特点


                                                一节好课的突出特点


  一节成功的好课大致要做到以下五点新、趣、活、实、美。


一、新


也即努力讲出新意,不复制他人思路,至少在某方面有所突破。分散来讲可分这么几点:


1.教育理念新—–体现先进的教育教学思路


知识观:学生不仅要掌握陈述性知识,更要掌握程序性知识和策略性知识。


学生观:每位学生都能和谐全面发展,使其个性充分发展。


教学观:自觉关注学生的学习经验和兴趣,倡导学生主动参与的学习方式,建立新型的教与学的关系。


评价观:自觉发挥师生的相互评价,促进学生发展,促进教师提高和改进教学的作用,关注学生学习过程、结果,学习水平和情感与态度帮助认识自我和建立自信。


2.思路新—–体现构思新颖、实用高效的教学思路


3.手段新—–重视现代化手段的运用


二、趣


“兴趣是学生最好的老师”,培养学生兴趣,让学生在愉快的气氛中学习,是调动其积极性,提高教学质量的重要条件,学生有了兴趣,活动对其来说就是享受,愉快的体验,也会越来爱学。


1.导入新课时引发兴趣


好的导入能集中学生注意力,激发热情和动机,引发认知冲突,打破学生的心理平衡,使其很快进入学习状态。可以从教材中的特点出发,组织有趣味的游戏,讲故事,或者用一个能激发思维的数学问题等方法导入新课。


2.讲授新课时要保持学习兴趣


(1).重视教具、学具、多媒体手段,让多种感官参入活动之中。


(2).营造良好的教学氛围,建立和谐的师生关系,学习会轻松愉快。


(3).创设良好情境,通过富有启迪的问题,通过学生交流,不断体验到成功的欢乐保持学习兴趣。


3.训练技能提高学习兴趣 


练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。练习形式新颖,有趣味性。低年级练习可采用游戏活动:如运动会、打数学扑克、比赛、开火车等。高年级主要靠提出富有思考性的问题或创设一种情境。


三、活


活就是让课堂教学焕发出生命活力,让课堂活起来,让学生动起来,使教师学生都寻找自我,建构起丰富的精神生活,享受生命成长的欢乐。表面上是课程内容活、经验活、情境活、,实质是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活、活意味着双方潜能的开发,个性张扬,意味着经验共享、视界的融合和精神感召。


1.教学方法活


要多种方法结合,坚持“一法为主、多法配合”做到用时最少,效果最好、达到教学方法整体优化,要坚持启发式教学。面向全体,因材施教。


2.教材运用活


熟悉大纲,吃透教材,内化教材精神为自己的思想,上课才能得心应手,才能教的轻松、学得愉快。


3.互动交往活


只有良好的师生互动,课堂才有可能活起来,学生才有可能主动参与,生动、活泼地发展。平时要注意问题意思培养,让学生思维活,有数学思考。


四、实


实就是教学中要讲究实效,要到位,即努力做到教学内容充实,训练扎实,目标要落实。


1.教学内容充实


主要指合理确定教学内容广度和深度;明确教学重点和难点和关键,合理安排好教学顺序,内容和生活实际联系,讲来源,讲用处。这样学起来才会有亲切感、真实感。靠知识魅力吸引学生。同时要做到三个“延伸:一是有传授知识向传导方法延伸,二是由传授知识向渗透情感延伸,三是由传授知识向发展智能延伸。


2.教学训练扎实


体现为边讲边练,讲练结合。做到练有目的,有重点,有层次,形式多样,针对性强,及时反馈,准确、高效。


3.教学目标落实


从以下几个方面评定目标是否落实:学生主动参入学习,师生、生生之间保持有效互动:学习材料、时间和空间得到充分保障;形成对知识的真正理解,自我监控和反思能力得到培养,获得积极地情感体验。


五、美


1.风格美


要具有高超教学艺术和独特教学风格,所谓教学风格,指教师在长期的教学实践中逐步形成的适合自己个性的教学观点,教学方法和教学技巧的独特结合与表现


风格形成主要经历以下几个阶段:模仿—–独立—–创造——-风格


2.氛围美


就是为学生创设宽松和谐的学习环境。课堂中因提倡六个”允许“答错了允许重新答;答的不完整可以补充,没想好的可以允许再想,不清楚的允许发问,不同意见允许争论,教师错了允许补充。尽可能为学生创造有个性化、人性化的氛围和空间。使之个性特长和学习优势得到充分发挥。


3.感受美


课堂不仅关注知识接受、能力提高,还要关注学生课堂教学感受,注重“我行“教育,不贬低、不压抑学生,注重利用成功带来的快乐体验。让学生感受到生活中的美,教学中的美。

推荐: 如何让课文真正成为“例子”

 


      如何让课文真正成为“例子”


课文是语文教材的主体,它语言优美,内涵精妙,蕴含着许多阅读和作文必需的概念、规则或原理,是典型的“例子”,具有明显的示例作用。


  手拿“例子”,如何发现蕴藏其中的概念、规则或原理,定下教学目标?目前许多教师的做法是“文本细读”,将课文细细地、深入地读,不放过一字一词一句,甚至是标点,在“道”的层面深层挖掘。呈现在课堂上的,就是微言大义,无限拓展。课文学完,学生除了受到情感的熏陶外,真正的语文能力提高很少。那么,工具性和人文性怎样有效体现在这一个个“例子”的教学中呢?


  有哪些“例”可选择


  选入教材的课文,往往文质兼美。例如《秦兵马俑》一课,在哪些地方有“例”可循呢?仔细研读,除了常规的字词句外,至少有以下教学内容可做“例子”:总分总的篇章结构,总分的段落结构,过渡句在第3自然段为过渡段。短短一句话,将叙述内容从“规模宏大”自然过渡到“类型众多、形象鲜明”。掌握过渡句(段)的概念和作用,有助于学生把握文章的写作结构,理清文章的写作思路。文中多处使用的排比、比喻等修辞手法。描写与想象相结合的叙述方式,这种写法是学生写景状物时最需要的,作者非常注意使用这样的方法。写实与想象结合,更突出了事物的特点。作者在描写各种兵马俑时,有详有略,并没有平均使用笔墨,该浓墨重彩时,不惜笔墨;该轻描淡写时,一笔带过。围绕一个特点写,从全文看,是突出“举世无双、绝无仅有”;从局部看,每一自然段,各有侧重点。运用列数字、打比方的方法说明规模宏大的特点,虽然文字不多,但恰到好处的说明方法,让人直观形象地感受到了秦兵马俑的规模宏大。


  在写兵马俑时,作者按一定顺序写,语言简洁、用词准确、想象丰富,特别是语言与文章的写作对象以及表达的感情非常吻合:这是本文最鲜明的写作特色。富有节奏的4字词,恰当的用词,丰富大胆的想象,充分展现了秦兵马俑宏大的气势和精妙的工艺。遣词造句充分考虑到写作对象和表达的感情。


  在详细写兵马俑时,一个兵马俑一个自然段,先写各种类型的兵马俑,然后着重描写他们独具特色的神态,层次清楚,结构明晰。


  这些方面都是学生语文能力的重要组成部分,正是这样的“例”,使得入选教材的课文有别于一般的文章。


  选哪些“例”做目标


  一篇文章有如此多的信息,要在短短的2-3节课中全部实现没有必要,也不可能,必须有所选择。根据学科要求、年段目标、学生特点、教材特点,我制订了如下教学目标:一是会读、默文中的生字新词,并能用自己的话解释这些词语的意思。二是能正确、流利、有感情地朗读课文,能熟练背诵4至10自然段。三是理解课文结构,能找到文中的过渡句,能说明课文段落划分的依据并能概括段落大意。四是理解文章表达特色,能画出语言简洁、用词准确的描写,能区分现实描写与表达作者想象的句子,并能说明这些写作特色对表达作者感情的作用。


  看了以上目标,有人会问,为何舍去其他内容。比如,作者运用总分总的结构,按一定顺序,有详有略地表现秦兵马俑的特点,是状物类文章的典型写法,值得学生学习和借鉴。但是,这样的目标,放在五年级的这篇课文中,简单了。这个目标放在中年级,特别是四年级,比较恰当。


  这些“例”要教到什么程度


  课文是例子,文中的一个个典型的“例”到底要教到怎样的程度,主要看这篇课文所在教材的位置。课文的位置,决定了目标的基本定位。如今各级各类观摩和比赛正轰轰烈烈开展“同题教学”、“同课异构”,出发点是好的,希望课堂教学百家争鸣,百花齐放。但从另一个角度来说,也说明了目前针对同一篇课文的教学目标存在不确定性;教学目标的不确定,导致了本该有一定序列的目标出现紊乱,更导致教学质量缺少根本保证。


  再来看之前举例《秦兵马俑》一文的教学目标,我们不仅明确指出了教什么,更把教到怎样的程度明确地陈述。研究制订了“语文技能两维目标分类框架表”中,分为字词、句子、标点、朗读背诵等基本技能,课文结构、课文价值和表达技巧等高级技能,每一个技能在认知维度上都有不同的掌握水平,可以清楚看到目标的适当性。


  如何教这些“例”


  如何教这些“例”,方法无非两种:一是“例—规”法;二是“规—例”法。例如《秦兵马俑》一课,为实现目标4,在实际教学中采用了“例—规”法。传统教学的误区是只教例子,不告诉学生例子所例示的是什么,让学生自己去“悟”。有时教师也不知道要学生悟什么。本课目标4就明确告诉学生要理解的概念和规则:语言简洁、用词准确,想象丰富。在教学中,教师采用了“教”、“扶”、“放”三步策略,即“教”第一个例子(将军俑),“扶”着学生自学第二个例子(武士俑),第三至第六个例子(骑兵佣、弓弩手、车兵俑、马佣)学生自学,因为例子中蕴含的原理是相同的。这就是“举三反一”的教学方法。关于情感态度价值观的教学,应强调是水乳交融般渗透在各个教学环节中的。


  如何让课文真正成为“例子”,要研究的内容还有很多,但是,拿到一篇课文,充分发挥课文的例子功能,是每位语文教师必须要有的意识。教是为了不教,同样也是叶圣陶的话。现在我们的教,正是为将来的不需要教作准备。(作者系江苏省苏州市实验小学副校长)


作者:赵洪《中国教育报》2012年5月31日第8版


源地址http://www.jyb.cn/Teaching/jxgc/201205/t20120531_495458.html


 



 


促进有效教学 打造高效课堂

 


   促进有效教学 打造高效课堂


 


以学生学习方式的转变为条件,以促进学生学习的一种教学。有效教学既是一种理念,又是一种策略。


在新课改的大潮中,许多优秀教师充满智慧,充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而,十年过去了,当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步,更多的教师则是“穿新鞋,走老路”。许多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态,学生语文素养得不到真正有效地提高。“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬,课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。因此,如何提高课堂教学有效性,是摆在我们面前的一个难题。


经过多年的教学实践与探索,我是从以下几个方面着手提高课堂教学的有效性:


一、充分预设,提高教学准备工作有效性


进入新课改以来,“课堂生成”被很多教师盲目拔高,导致很多教师不致力于课前的精心预设,而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成,从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于广大教师来说,课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。


1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵,自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上,带着自己的思考,同其他教师共享收集的教学资料,拟定教学的重点、难点,商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合,能切实提高程序预设的有效性,为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。


2.提高课前预习的有效性。一直以来,课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。学生没有高质量的预习,就不可能有高效的课堂教学。尤其是对中高年级的学生,老师应该教给学生一些预习的方法,如“不动笔墨不读书”、查阅工具书等,并通过课堂反馈提高预习质量;二是有针对性地提出某些预习题,比如熟读课文,学会生字词等,让学生提前进入学习状态,节省课堂上宝贵的时间:三是进一步重视预习的课堂检查,教学即可以从预习入手,以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法,收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本,又培养了学生的自学能力与运用能力。


二、构建模式,提高教学过程的有效性。


新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习形式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。新课程大力倡导开展多样化的探究性学习,探究性学习能启发和锻炼学生的思维,培养多方面的能力。 在探究性学习中,强调教师知时、必要、谨慎、有效的指导,以追求真正从探究中有所收获。教师首先发倾听学生各自的理解,再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景的缺少,由于教师的专业出身与经验阅历,教师的参与往往会令整个研讨过程发生喜剧性变化。


作为教师,就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中,学生能用优势去克服劣势,取人之长、补己之短。举个例子来说:在组织学生小组学习的基础上,提倡组内合作,组间竞争,效果明显优于单纯的竞争。这样大大激励了学生学习的积极性,提高了课堂教学的效率。


三、精于设问,增强教学问题的有效性


苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念,激发兴趣,这确实是提高课堂教学有效性的秘方。


研究发现教学中有近一半的教学提问是无效的,至少是低效的,之所以无效或低效,主要是不能激活学生的思想。许多教师的提问并不一定都能够成为好问题,我们发现,许多问题是 “假问题”,是 “浅问题”。


只有那些符合学生心理认知规律,能激发学生求知欲望的问题才是有效的问题。从教学的角度说,问题应该是能够引起学生思考的,学生想弄清楚或力图说明的东西。一个教学问题至少应具有三个条件:第一,它必须是学生尚不完全明确的或未知的;第二,它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西;第三,它必须是与学生的认识水平相当的。语文教师要努力设计出 “好问题”:问题本身具有趣味性,能激发学生的探索欲望。一个好问题具有较好的拓展性,能给学生思考的空间,不仅仅停留在 “是”或 “错”的机械性答案上,要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。


四、静动结合,提高教学环节的有效性。


课堂应是生命的课堂,她如一泓活水,学生则快乐游鱼,在课堂中发展成长。影响课堂教学的因素也有很多,如教师的因素,学生的因素,教材的因素,以及课堂环境的因素等等,为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。


如果课堂波澜不惊,那就是死水一潭;倘若课堂波涛汹涌,那就是洪水猛兽。只有潺潺流水才是有源头活水。教学应像河流一样,有序性和波动性相结合,既百折不挠奔向大海,体现有序;又迂回曲折,体现波动性。有序使教学结构段落明确,但一种活动如果缺乏起落,给予学生的刺激便会减少。教学应避免平铺直叙,在教学过程中有矛盾冲突,有思维碰撞,有智慧启迪。教师讲述有行有止,有续有断,高低起伏,抑扬顿挫,富有感染力;学生学习有听有讲,有学有练,有张有弛,有商有量。整个教学过程犹如一台好戏,师生共同配合,有序与波动相结合,教师与学生共成长,课堂充满生命活力,这才是一堂好课!


五、多元整合,提高课堂实施的有效性


教学准备工作只是有效课堂教学的基础,教师能驾驭课堂,把预设变成精彩的呈现,才是关键所在。在课堂教学中,应把握住以下几个元素,以提高课堂教学效率。


l.教学目标:首先,教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位,三维一体的目标落实到课堂应有所侧重;其次,教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标,预设目标和生成目标应有所侧重;再次,教师应主动对目标的达成度自我评估。


2.师生角色:学生是课堂学习的主体,教师是学生学习的促进者,课堂活动的组织者,同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长,就难有学生的自主发展,课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色,并努力促进学生形成正确的角色感。


3.教学结构:有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观,以教师的教为出发点,以教学主线为轴贯穿全课,教学设计严密,教学步骤细致具体,师生的教和学较多地受制于预设的教学方案;后者代表现代的教学设计观,以学生的学为出发点,以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂,一堂课可能是“多块”,也可能只是“一块”,更体现一种主题学习的风格,凸现课堂中师生的交往互动,凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计,但也不放弃一定范围内的线性教学设计。


4.教学方式:传统的课堂,往往只注重教师教法的研究与选择,有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领,较适于比较理性的文章,较适于对文章作相线条的处理,以导读之:读书感悟法重视学生的自读自悟,较适于比较感性的文章,较适于对文章的精彩细部进行教学,以研读之。


5.教学资源:有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源、媒体资源以及人的资源(主要指师生的资源)。课堂中教师应重视师生共有资源的开发,更应重视开发教师自身的资源。


六、拓展宽度,提高教学资源使用有效性


一节课的时间是有限的,要达到的目标是一定的,如果在达到目标的过程中,多了解一些相关的知识,增加课堂的宽度,让学生在有限的时空中,愉快地学习,聪明地学习,轻松地学习,高效率地学习。课堂教学的有效性就会提高。


 我在教学《圆明园的毁灭》一课时,教学过程中穿插了雨果的文章,并以其贯穿始终;补充了侵略军掠夺时的相关资料,帮助学生理解“统统掠走”;补充了李大钊的诗歌,补充了当时国人对掠夺行径的反映等等,大大丰富了课堂知识。使学生合上书本走出课堂时,在心中留下的不仅仅是愤怒,更多的是思考和责任。这就是课堂的宽度。


达到这样的境界,需要教师有深厚的知识储备,需要教师留心身边的一切事物,更需要不停的思考,精心的设计。学生在学习知识的同时,能了解一些相关的资料,对他们的学习很有帮助。如果只教课本上的知识,日子久了,学生就会感到厌倦枯燥,收获也极其有限。课堂教学的有效性也将大打折扣。


七、自觉反思,提高教学监控行为的有效性


教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣,调整学习方向的一种手段;另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终,而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。


教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的监控。


对学生课堂学习成效的监控的一个重要内容就是评价。这种评价首先是一种完整的评价,包括激励和批评;同时也是一种针对性很强的评价,既要避免空洞,又要避免机械频繁地评价;还应该是一种促进学生发展的评价,发挥评价的激励和指导作用,不伤害学生的自尊。


对教师课堂教学专业活动的监控,应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手,建立有效的教师反思机制,引导教师对自己的活动进行评价,一方面个人勤思考、勤动笔,养成教学反思习惯;同时,根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案;另一方面加强反思的交流与研讨,从反思中得到启迪和升华,取得进步。


总之,提高语文教学的有效性、打造语文高效课堂教学是深化课程改革的关键和根本要求,是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。同时新课程背景下课堂的有效教学又是一门艺术,充满挑战,呼唤智慧。如何实施有效课堂教学策略,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的。这需要我们广大语文教师在不断的实践总结中不断地完善和创新,让我们在整体把握教材的基础上,活用教材,关注学生的活动过程,让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色, 展开自由创新的翅膀, 在知识的殿堂中流连忘返,真正构建科学高效的语文课堂,真正做到了向四十分钟要质量


 

多元施教 自主创新

多元施教  自主创新 


影响基础作文学习的一个核心因素是教学策略。新课程观念下的作文教学新策略是对传统教学批判性的继承和发展,是以促进学生的主动发展为根本目的,在提高语言文字的表达能力的同时,关注情感态度与价值观的教育,培养学生的创新精神;使作文教学走进生活,关注现实,珍惜学生独特的感受和体验,注重发挥学生的想象力和创造力,要求学生能自由地表达真情实感。通过有效的习作教学,启迪学生智慧,挖掘学生潜能,培养学生创新意识。


新课程下的小学基础作文教学策略有三大基本特征:一是自主。不要过于讲究文体形式,提倡自由表达。二是开放。作文的实质是就是把自己看到的、听到的、做到的、想到的,用语言文字创造性地表述出来。作文教学必须改变为作文而作文的观念,作文教学要走开放的道路。既作文内容、作文形式、作文过程、作文方法、作文途径、作文评价的开放。要构建多元的作文教学体系。三是创新。学生写作文要经历一个语言的加工和再创造的过程,由于积累、经历、体验、感受不同,所表达的内容和语言形式也不同的,所以不应拘于规则和限制。允许语言内容的创新(不是不符语法要求的创新),允许思维价值的创新,允许写虚构的事物(但不是胡思乱想)。鼓励写想象中事物,可以异想天开。文体的表达形式多样性,想怎么写就怎么写,不追求统一的模式,让学生自主建构。总之,新课程下的作文教学要从教学观念上予以根本的变革,建立一种全新的小学作文教学机制——以“人”为本,从儿童的需要和发展出发,将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来,将课内外融为一体的、开放的,植根于我们中华民族优秀文化土壤上的作文教学机制。要关注人性本真,发展儿童语言,应有多元理念、多种方式、多样训练等教学新策略。


一、集合多种方式灵活指导


学生作文是一种复杂的心理过程,它涉及了注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动,是一项综合能力。过去,大量作文课堂教学却重“知”轻“能”,重“外”轻“内”,重“写”轻“说”,重“理”轻“情”,重“文”轻“境”。有学者将传统作文教学的负面归纳为这样六点:“应题”的束缚,“应体”的拘泥,“应命”的违心,“应法”的尴尬,“应套”的就范,“应试”的无奈。因此,新课程下的作文教学应该是集合多种方式下的灵活指导。


1、多种形式:作文教学形式单一,作文教学方法僵化,严重制约了学生作文能力的发展。作文教学必须敢于冲破传统的思维模式,形成作文教学的多元化。例如:纸上谈心→反思性作文;学以致用→实用性作文;学做结合→实践性作文;试验探究→研究性作文;自由表达→日记作文;交流友谊→通信作文;提供素材→材料作文;有感而写→读后感作文;角色体验→假想作文;异想天开→科幻作文;打破现实→想象作文;编写故事→童话作文;生活联想→行为作文;综合信息→网络作文;创设情景→活动作文等等。


2、多类体裁:《语文课程标准》要求“减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达”。生活是丰富多彩的,学生所写的内容应是多元的。经常让学生按一种文体去写文章,久而久之,学生会感到乏味无新意,因而会产生厌写的心理。因此,应拓宽习作的体裁,不仅要让学生写一些写人记事状物的文章,还应拓宽写作的路子,把各种体裁引入习作训练中,尝试写儿童诗、童话、剧本、寓言、微型小说等。同样的内容可以用记叙文写,也可用诗歌写;同样的主题可用寓言写,也可用童话写……这样不限体裁放手写,符合儿童口味,学生兴趣浓。此外,还可以让学生尝试为某些产品写广告词;为学校写校训、歌词;为班级活动写相声、小品;为同学写寻物启事、失物招领,写采访记、科普小品、剧本、调查报告、相声……还可以经常进行一些不拘形式的小练笔活动,叙叙情,谈谈看法,走向情感无拘无束的释放。


3、多样活动:我们的小学生尤其是学生,生活单调,往往是以学校生活为中心,以睡觉和吃饭为基本要点,这成为情感单薄的重要原因之一。因此,扩大生活视野,对增加丰富的写作素材和感悟内容有着重要的意义。这包括两方面:一是要多开展实践活动,通过亲自经历直接丰富生活感受,即我们常说的“行万里路”;二是间接的方式增加生活阅历,如电视中的一些访读节目,学生对长辈、师长的访读或是现象的调查等等。只有这样,学生的感受力才会增强,才能写出独特的感受和细腻的体验,那才是真正属于学生自己的东西。


4、多维练习:新课程下的作文教学应该提倡多维练习。多维练习的方式是由传统的、单一的演变为多样的、综合的,它着眼于学生的健康成长和终身发展,使练习的内容多元和开放,让练习充满乐趣。多维练习,首先要立足应用。在努力将练习的基础性与开放性结合起来,体现练习内容的多元化。在比如在教学《落花生》一文时,我们设计了这样的练习:“我们的家乡有很多土特产,学了《落花生》一文,想一想,你喜欢哪一种土特产,然后为自己家乡的特产写一句新颖的广告语。请你把广告的创意画下来。”这种练习题目,既立足应用,又体现了人文关怀,具有亲和力,关注个体的处境和需要,体现个性的差异,让每一个学生放飞思想,张扬个性,促使学生最大可能的实现自身价值。其次要体现过程。促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。新课程关注的不仅仅是学习结果,更重要的是关注学生的学习过程以促进学生的发展。所以,我们的习作练习应该设计出能够展示学生学习过程(如思维过程、动手过程、活动过程等)的题目,以促进学生的发展。在教学中,我们经常布置一些这样的题目:学习了这篇课文,你又悟出了什么学习方法,请你把自己思考的过程写出来;学会了这个生字,请你想一想,你用什么巧妙的方式记忆它?把你思考的过程写出来,让大家学习和分享;你的这一篇文章写的很棒,想一想,你的经验是什么,写出来,介绍给大家。这样的练习设计,让学生通过展示自己的成功过程,以促进学习能力的发展。学生学会的不仅仅是知识,更重要的是收获的智慧。使语文学习由“知者”间的对话变为“智者”间的交流。


综上所述,在新课程下的作文教学中,我们不仅要关注学生写作知识和能力的达成,更要关注写作过程,情感态度。少一些限制,多一些扩散;少一些写实,多一些想象;少一些技巧,多一些漫谈;少一些说教,多一些童真;多一些童真,少一些严肃;多一些烂漫,少一些说教;多一些幼稚,少一些立意等。这样,会让课堂增色不少,会让作文光彩许多。


二、融汇多样训练促进发展


作文要综合运用多方面的知识和能力,在写作训练教学中应注重综合性训练。作文的综合性是极为广泛的,是多项要素的糅合,糅合的途径、方法可多种多样。


1、情感训练:写作的本质是“物→情→辞”、“物→意→文”的双重转化。“文章不是无情物”,作文是一个人心灵的产物。其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。为文先动情,情动而辞发。小学作文的指导教学是一朵云推动另一朵云,一棵树摇动另一棵树,一颗心灵唤醒另一颗心灵。因此,学生情感的引导和激发,应是作文教学的第一基本要素。在具体教学的操作中,我们应积极地引导学生,通过生活体验,积极引导蓄情;启发感悟感动,加快滋生美情;观察时移情体验,诱发迸射激情;习作中及时点拨,开放交流感情;引导学生善于梳理,指导加工挚情;帮助学生把握载体,学会凝聚真情;鼓励学生自由表达,鼓励自然抒情;倡导自鸣天籁,行文流露实情;阅读充溢人文,巧妙提升感情;通过创新习作,展示感悟新情;让学生拥抱生命的作文,力戒假情矫情。


2、思维训练:作文的指导,重要的是思维的指导。在作文课堂教学中,应特别注意让他们注意日常现象的思考,关注生活本身,教给学生思维的方法,让他们会思、能思,指给学生思维之路的方向,让他们自己去走。在作文教学的过程中,我们可以通过题目的变化分析,使学生明确思维的目标;通过思路的点拨,来疏通思维的通道;通过情趣的激发,来消除学生思维的障碍;通过想象和联想的练习,来引爆学生思维的火花;通过列提纲的指导,训练学生思维的条理性;通过生活场景的描述,训练学生思维的形象性;通过构思的指导,训练学生思维的发散性;通过选材的指导,训练学生思维的集中性;通过观察的指导,训练学生思维的灵活性;通过想象作文的指导,训练学生思维的创新性;通过习作修改的练习,训练学生思维的逻辑性等。一言蔽之,要引导养成思维的好习惯,追求思维的质量,鼓励学生“胡思乱想”,倡导学生“新意奇文”,一句话,要有神来之文,必有神来之笔;要有神来之笔,先有神来之思,神思出奇文,无思不成文,让学生学会思维,用思维来写作,写出好作文。


3、全程训练:从学生成长的过程上看,学生的语言和思维的发展,要经历一个由简单到复杂,由模糊到精确,由概括到具体的过程,因此,作文教学要有阶段性,体现过程性。从整个小学阶段的作文教学来看,由写话指导、到写段指导、再到写篇指导,是一个大过程。从每一篇作文的训练过程上看,通过前作文、中作文和后作文的全程指导,抓住取材、构思、起草、加工、评价等环节,让学生在写作实践中学会写作。这是一个引导学生自我完善的过程。既要重视习作过程的训练,坚持小练笔,常练笔,多种形式的练笔,让学生逐步积累、感悟、运用、实践,还要重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。总之,要迅速提高学生的作文水平,不是一朝一夕就能实现的。作为语文教师,要从平时教学的点滴入手,一步一个脚印,通过每次作文,既要提高学生的鉴赏力,又要维持学生持久的写作热情,使他们并不感到“学海无涯”的苦,而是时刻体味着“书山有路”的乐,更有利于创新能力的培养,使其写出大量有个性有品位的文章。


4、习惯训练:新课程下的作文教学应摒弃单打一的训练方式,应通过各种有效的训练途径,使学生形成良好的写作习惯。如通过限时习作以训练学生写字的速度和专注 的心力;通过日记练习来训练学生持之以恒的习作态度;通过开放式的评价,训练学生认真细心的倾听、合作交流的探究等习惯;通过各种各样的观察、游戏、比赛以引导学生爱好习作、爱好阅读、爱好思考的习惯等等。


5、体验训练:在习作教学中,教师应该引导学生多体验,在生活中、在活动中、在成功中体验,让学生在丰富多彩的体验中获得第一手写作素材,使习作有源头活水,使学生的“真情发育胸臆,言泉流于笔端”。只有真切的体验才能唤醒孩子那沉睡的潜能,放飞囚禁的情愫。例如在情境体验中唤醒习作冲动,设置一些紧张、期待、疑惑、豁然等悬念情境,以引发学生的习作情趣。再如在习作练笔的时候,适当“借”一些词语给学生,降低习作的“门槛”,让学生在老师提供的词语情境中体验虚拟之体验,或者在自己的想像中借助词语提供的情境去体验,化难为易,事半功倍,学生一定会返还你加倍的惊喜!笔者在教学一篇看图写话时,曾做了这样的尝试:图上画的是一群孩子在踢足球,红队10号队员正凌空一脚,把球射进了球门里,要求孩子根据图意写一段话。为了降低难度,我决定“借”一些词语给学生,帮助他们能完整流畅地进行表达。于是,在黑板上板书了一系列表示人物动作和神态的词语:踢、传、带、勾、奔跑、拦、躲、飞起一脚、扑、气喘吁吁、叫嚷……“好风凭借力,送我上青云”。孩子们看着这些词语,情不自禁地说起来了。我们还可以在活动体验中迸发写作激情。在作文教学中,教师精心设计一些主体性活动,无论是课堂活动,还是课外活动,吸引学生参与到活动中,在活动中“以身体之,以心验之”,从而产生体验。当然,我们还可以设计游戏活动,引入模拟活动,创设情感活动,指导体验生活等等。放眼生活,放眼社会,学生可参与的实践活动很多,如处理个人事务(吃饭、穿衣、整理床铺等);家务劳动(做饭、洗涮、搞卫生);集体劳动(校园劳动、社区劳动、农村田间劳动);校园课外活动(典礼、竞技、演讲、参观、采访、集会等);社会活动(学雷峰、3.15活动、捐赠、纪念日活动);手工制作;方案设计(旅行计划、读书计划、学习计划)等。总之,在作文教学中,体验无处不再,生活因体验而美好,习作因体验而精彩。让学生在体验中经“风雨”,见世面,体验生活,感悟生活,积累素材,学生写作文时才会“下笔如有神”。喜则笑,悲则哭,怒则骂,喜笑怒骂皆成文,让学生的真情在体验中肆意流淌,让学生的心灵在体验中自由放飞。


 

推荐: 精彩导入法

精彩导入法 


 


     解读课题:自主设问攻疑惑


  【课题】《董存瑞舍身炸碉堡》


  【导入】学生板书课题,发问:读了课题,仅从课题来判断,你知道了什么?你能提出什么问题?学生七嘴八舌,各抒己见。学习组长归纳为:董存瑞为什么要炸碉堡,为什么要舍身炸碉堡?董存瑞怎样炸碉堡?结果怎样?


   师导语:想解答这些问题,就快读课文吧!


  【解读】学问、学问,“学”就是要会“问”,学生会问比教师提问重要得多。此例从课题着眼,让学生充分发问,带着疑问去探究,学习就是快乐之旅。


(江苏省兴化市陈堡中心小学 朱雷云)


 


    时事新闻:鲜活生动攫眼球


   【课题】《一个中国孩子的呼声》


   【导入】(先出示一组关于利比亚战争中孩子的图片。最后定格在一张照片上。)


    师:同学们,这是在最近发生的利比亚战争中我们同龄人的照片。从这些照片中,你们看到了什么?(引导学生谈谈看了这组图片的感受)


    师:是啊,战争给孩子带来了无尽的痛苦,让他们的心灵蒙上了巨大的阴影。那么,他们的心底有着怎样的愿望呢?今天,我们就走进《一个中国孩子的呼声》,通过一个曾被战争伤害过的中国儿童,去听一听来自他们内心深处的呼唤。


    【解读】 “未成曲调先有情”。看着一张张充满惊恐眼神的同龄人照片,感受着一场正在进行着的战争,孩子们一下子进入了战火纷飞的氛围,感受到了战争给儿童带来的巨大伤害,不知不觉中,学生与文本之间的距离进一步拉近了。


(安徽省芜湖县陶辛镇保沙中心学校   庄华涛)


 


 煽风点火:吊你胃口没商量


 【课题】勾股定理


    【导入】同学们,今天我们要分享世界上“10个最重要的数学公式”之一,一个全人类共同的遗产,而且它就长在你们的身上。它就是勾股定理,勾股定理是几何学中的明珠,充满魅力,千百年来,人们对它的证明不厌其烦,其中有著名的数学家、画家,也有业余数学爱好者,还有普通的老百姓……同学们,你们敢去论证吗?咱们先一块去探索一番好吗?


    【解读】数学相对机械、沉闷,更需要激趣点火,吊到了学生的胃口,自会唤起学生的求知欲望和探索精神。


(吉林省公主岭市秦家屯第二中学  李素怀)


 


 激情演讲:残缺亦有美无限


 【课题】《米洛斯的维纳斯》。


    【导入】同学们,残缺也是一种美。秋天因少了绿色才有了红叶的灿烂;冬天因少了生气才有了雪的洁白。清晨因太阳还未升起才有了晨曦,夜晚因不圆满才有了弯月。维纳斯因有了断臂才登上艺术巅峰。事物本身是残缺的,然而残缺更显其美的质朴。


    【解读】诗情画意,自然美丽;演讲导入,语文本色。


(广东省中山市高新区濠头中学   沙玉伟)


 


 学生表演:演技虽拙却出奇


 【课题】《半截蜡烛》


    【导入】生表演《孟德献刀》。师:同学们,曹操在生死关头的能言善辩,使我们体会到了机智应对的语言魅力。今天我们学习一种新的文学形式──剧本。(板书:半截蜡烛),从中去感悟文中人物语言的机智巧妙。


    【解读】由“表演”到“剧本”,由“能言善辩”到“巧妙应答”;形式有过渡,内容有迁移;既是铺垫,又活跃气氛,一举两得。


(广州市天河区四海小学   蔡兆洋)


 


 经历感受:现身说法引关注


 【课题】物理“自感现象”


    【导入】请一位胆大的男生上台参与实验。在电路连接正常的情况下,让学生双手分别抓住小灯泡两端的接线柱,老师操作,断开电路,学生不会有任何感觉。经过几次实验以后,学生会觉得不神奇。然后,把小灯泡取下,让学生双手分别抓住小灯泡两端的接线柱,老师操作,断开电路,学生会发出尖叫,拿开双手。看到学生的狼狈样,全体学生会感到好奇。这时,请参与实验的学生描述一下自己的感受,从而引入新课。


    【解读】 “疑是思之始,学之端。”看不到的电路内在变化,看得清的同学触电反应,两相对比,疑惑即生。


(华中师大一附中  尚红年)


 


 简单实验:百闻不如一实验 



    【课题】《死海不死》


    【导入】将一个鸡蛋分别放入两个盛水的烧杯,结果一浮一沉。问学生是什么原因,众生异口同声:“水有问题。”教师告诉大家,浮鸡蛋的水里放了大量的盐,并接着问:“如果人下到这样的湖水里,会怎么样呢?”“浮起来。”老师接着说:“这可不是天方夜谭,世界上确有这么一个湖,叫死海。今天,我们就来学习这一课——《死海不死》。”


    【解读】事实胜于雄辩,直观启迪思索。简单的实验目标明确,有助于学生感知课文内容。


(河北省武安市午汲镇中学  杜江伟)


 


 图像切入:形象直观启思维


 【课题】《社会主义道路的探索》


    【导入】用多媒体出示大跃进的宣传壁画“肥猪赛大象”,并在画面左上角附诗:肥猪赛大象,就是鼻子短,全社杀一口,足够吃半年。设问:“像大象这样大的肥猪你见过吗?”学生说:“哪有大象一样大的猪,简直是吹牛。”我接着引导:“这是当时盛行的浮夸风,壁画上的‘全社杀一口’这句诗,还可看出当时采用的是人民公社化制度,这节课我们就来学习我国经济建设道路中经历了哪些曲折,取得了哪些成就。”这样,图片带来的刺激、新奇就帮我顺利把学生的思维引入了课堂。


    【解读】利用图像直观、可视性强的特点来导入,引人入胜,印象深刻。特别是这种反差大、刺激强,带有特定意义的图片,一张图胜过百句话。


(山东省淄博市临淄区皇城镇第一中学   李秀笠)


 



创设情境:转轴拨弦三两声


 【课题】《地震中的父与子》


    【导入】同学们,你们一定还记得 2008512吧!那是一个噩梦般的日子。那一天,在四川省的汶川县发生了罕见的8级特大地震,给四川人民带来了巨大的灾难。在这场灾难中,发生了许许多多感人肺腑的故事,他们用真情演绎了一首首爱的赞歌。让我们看几幅令人感动的画面。(播放地震中的画面)面对突如其来的巨大灾难,无论是孱弱的母亲,还是强壮的父亲,他们都毫不犹豫地把生的希望留给了孩子们,用生命诠释着爱的崇高与伟大。今天,我们要学习的课文《地震中的父与子》,讲述的也是发生在地震中的感人故事。


    【解读】采用创设情境的导入方法,能让学生迅速走进文本,与作者和文中的主人公激起感情上的共鸣。当一幅幅感人肺腑的画面呈现在学生的眼前时,学生情感的闸门一下子就打开了——未成曲调先有情。


                     (湖北省远安县安鹿小学   齐家兰)

给学生一双发现的眼睛

 


——谈如何培养学生的质疑能力


  要:“学贵存疑”,培养学生的质疑能力是培养其创新精神与实践能力的前提与途径。当前对学生质疑能力的培养已为大多数人所重视。作为语文教师,不是向学生提供现成的知识,而是在问题的情境中,激发学生对未知事物的认识的渴望,让学生能动地完成学习的过程。所以,只有让学生学会提出问题,才能点燃学生思维的火花,才能激发学生对疑难问题探究的兴趣,才能使学生掌握科学的学习方法,学会自己学习。


关键词:质疑能力;语文教学;创设情景;质疑方法


“学起于思,思源于疑。”质疑,最能调动学生读书、思索、答问的积极性,发展学生的创新思维能力,真正使学生成为学习的主人;质疑,也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段,以便教师给予有的放矢的辅导,从而收到举一反三的效果。爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,那么,如何在语文学科中培养学生的质疑能力呢?


一、要使学生认识到学会质疑的重要性。


学生读书,一定会产生许多问题,有完全不懂的问题,有懂得不透的问题,也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题,有的比较浅显,有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望。但是,长期以来,受应试教育的束缚,教学中常常忽视学生的这种学习潜能,教师不能发挥他们参与学习的主动性,有意或无意地在压抑学生好问的天性,致使学生产生了各种心理障碍,如:对自己的认识(包括记忆、思维、想象、语言等活动)产生自我否定的意识,存在认为自己根本提不出问题的自卑心理;自己有问题,但顾虑重重,担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责;或提出的问题过于简单,不能引起教师的重视,并担心遭到同学的嘲笑等;教师包办太多,产生“我不懂,教师会讲”的依赖心理。所以,老师必须要使学生认识到学会质疑的重要性。


二、创设质疑的氛围,让学生愿问。


教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中,教师要遵循民主教学的原则,尊重学生的人格和个性,不要在学生中划分好、中、差。要经常鼓励那些积极提问的学生,积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛,消除学生的紧张感和顾虑,使他们勇于提出问题,教师还应遵循延迟判断原则,对学生提出的各种意见、观点,不要当即做出判断,要不断鼓励学生产生新的想法,大胆地向同学质疑,向老师质疑,向教材质疑,在质疑中求疑,在求疑中发展思维。


当前中学课堂上很少有学生主动回答问题,更不用说向老师提问。造成这种问题意识淡薄的原因有很多,其中教师在教学中缺乏民主,课堂气氛不融洽是一个重要的因素。因此,教师在教学中要营造民主、和谐的氛围,使学生敢于质疑。


课堂上,教师必须放下架子,态度要和蔼,语气要亲切,充分尊重学生,和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见,不懂就问,敢于对老师质疑.对教材质疑。营造一种师生平等、师生合作的课堂教学氛围,让学生敢问,这是培养学生质疑能力的基础。


三、培养质疑的兴趣,让学生敢问。


把质疑问难引进课堂,需要学生不仅要专心致志地听老师讲,还要使自己的脑筋处于“完全开动”的状态中,要随时提出问题,分析问题和解决问题。愿意并且敢于向老师提问。


“敢问”是一种良好的心理行为。孔子云“不愤不启,不悱不发。”学生在提问中往往会产生“我提的问题恰当吗?”“我的问题太肤浅,同学会讥笑我吗?老师会批评吗?”等的心理。教师应经常向学生说明多问的好处,及时表扬敢于提问的学生,鼓励学生多问。学生不论提出什么问题,有的甚至是很不合适的,只要他们态度认真,老师也不批评他们,不说他们不认真听讲,使学生解除思想顾虑。学生提出的问题如和本课知识有密切关系的,就马上请别的学生或自己解答;对一些与本课关系不大的问题,或完全离谱的问题,可在课堂上作适当引导后,再在课后帮助解答,做到学生提出的问题个个有着落。这样学生的顾虑消除了,有疑难都能大胆提出来,渐渐就会连一些成绩比较差的学生也能向老师提问了。


四、指导质疑方法,让学生会问


良好的教学氛围和问题情境能够诱导学生提问,为他们质疑提供前提条件,不过在教学中我们也会发现:学生即使有质疑的积极性,但就是提不出问题,或者只能提出一些表层的问题。这说明学生还处于被动接受知识的状态,还未进入探索性思维状态。因此,教师在培养学生质疑能力时,需要给予一些质疑方法上的指导,以提高学生的质疑水平。


1.从课题上质疑


教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有利于对文章的理解,又能培养学生的质疑能力。如教《为你打开一扇门》,出示课题后,引导学生质疑。学生问:这扇门指的是什么?为什么要打开这扇门?打开这扇门有什么意义?这些问题,直触中心,为更好地理解课文做了铺垫。


2.从课文遣词造句的妙处质疑


引导学生在自读课文时,找出文中精彩的语句或感受最深的地方,从中去寻找问题。如朱自清《春》这一课里有大量优美的语句,学生找出后思考:这些语句好在什么地方?用了什么修辞手法?这些修辞手法的作用是什么?答了这些疑问,让学生体会到作者用词的准确性、用句的形象性,既训练了学生的语感,又发展了学生的创新思维能力。


3.从课文的重点。难点处质疑


对课文重点、难点句段质疑,既有利于学生深入理解课文,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《夏》这一课,一个学生提到:“夏天是这样的热,这样的忙,为什么作者却要大力的歌颂呢?这个问题提得很有价值。通过这个问题的解决,学生就可以形象地理解这篇文章的中心是歌颂伟大的劳动人民。


4.从写作手法上质疑


课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑,找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方,对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如小学课本中《那片绿绿的爬山虎》一课,初读后学生发现,这是一篇写人记事的文章,为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢?通过读、思、议,学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情,课题点明了文章中心,这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。


综上所述,学生探求知识的思维活动,总是由问题开始,又是在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。” 但培养学生的质疑也不是一朝一夕的事,因为质疑能力不是教会的,而是通过自主探究而发展起来的,学生自主支配的空间越大,产生创新性的火花就越炽热,创新就越有机会达成。这就要求我们必须从自身做起,认真钻研教材 ,充分把握教材潜在的能力因素和学生的思维基础,善于在重难点上制造悬念,留下“空档”,不要太过于追求完美的过程,把思维的机会、时间和空间留给学生,使学生真正成为课堂学习的小主人。


 

推荐:小语教师文本解读能力提升三部曲

 


      小语教师文本解读能力提升三部曲


        由于我国的语文教材沿袭的是古代读经式的文选阅读课程形态,注重读者的涵泳和感悟,所以教师对于文本的解读能力就显得极为重要。教师对文本解读的角度和深度,直接决定着一节语文课的质量,小学语文教师对文本的解读能力直接决定着教师的教学水平。而教师的文本解读能力并非天然生就,是可以通过一定的方式和途径进行提升的。大体上,笔者认为语文教师的文本解读能力可以沿着解读前的背景知识准备、解读时的方法技巧、解读后(课堂教学中)的实践反馈三个环节来进行提升。
  
一、 博览群书,丰富自己的人文素养
  
中华上下五千年,文化博大精深。中华文章自古语句精炼,含义深刻,三言两语之间往往蕴含着极为丰富的人文内涵。而教师自身丰厚的人文素养便是提取文本深厚内涵的金钥匙。
  如果读者不知道司马迁曾经面临着宫刑和死刑的艰难抉择,不了解他为了完成《史记》而忍辱负重,又怎能深刻地解读“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”这一千古名句?如果读者不了解文天祥面对敌元高官厚禄的利诱丝毫不为所动,历尽敌人千般酷刑、万种折磨仍然坚贞不屈的高洁品格,不知道他在生命的最后一刻仍心怀故国,深情地向南叩首的感人事迹,又如何能够真正读懂“人生自古谁无死,留取丹心照汗青。”的慷慨绝唱?
  曾有位小学教师在给孩子们讲《论语》中的“天下有道则见,无道则隐。”这句话时讲起了东晋时期朝政黑暗,当权者鱼肉百姓,陶渊明不肯与统治者同流合污的故事,陶渊明不愿为虎作伥助纣为虐,宁可饿死也不为五斗米折腰的行为生动地诠释了什么是“邦无道则隐。”接着,他又讲起了新中国成立后,伟大的科学家钱学森毅然放弃美国的优厚待遇,勇敢地冲破美帝国主义的重重阻挠,回到祖国建设新中国的故事。钱学森的故事将“邦有道则见”的内涵再现得淋漓尽致。更进一步,如果我们对于中国近代屈辱的历史有更深的了解的话,我们是否可以对这句《论语》进行进一步的批判性的解读:邦无道之时正是国家危难之际,这时候更需要千千万万仁人志士挺胸而出,为了民族大义舍生取义,杀身成仁,而不应该独善其身,隐居避世,这时候更应该勇敢地承担起自己对于国家和民族的一份责任!这样一解读使艰深晦涩的《论语》顿然变得那么亲切,使古老的《论语》焕发出时代的华彩。
  总之,教师要真正深刻地解读文本,没有自身深厚的人文素养是不可能做到的。因此,要提高自己的文本解读能力,就应当博览群书——文学历史、艺术科技、天文地理、经济政治等等均可广泛地涉猎,成为一个博学鸿儒,解读文本自然游刃有余。
  
二、 慎用教参,独立阅读
  
小学教师手里都有一本《小学语文教师教学用书》。这本教师参考书对于教材和文本作了较为全面的解读。但是,教师用书对于文本的解读决不能替代教师自己对文本的独立解读。作为教师,应当在独立解读文本的基础之上,再阅读教参进行补充。
  首先,慎用教参。文本解读是一个个性化的行为。不同的读者由于知识背景、生活经历、性格特点等的不同,对同一文本的解读往往是极具个性的。而教参只代表编者对文本的认识,并不是唯一权威的解读,更不能提供一个读者阅读文本时步步深入的体验过程。比如《劳动的开端》一文,除了教参中提到的课文表现了旧社会劳动人民的深重苦难和权贵阶层对劳动人民的欺压之外,笔者在独立阅读的过程中感受更深的却是母亲对孩子那无声的却又无处不在爱。教师如果一开始便阅读教参,那么教师自己对于文本独特的、个性化的解读往往会被教参的解读“封杀”。
  大诗人李白在游黄鹤楼时,见到眼前的奇景诗性大发,提笔正要赋诗一首,突然见到了崔颢的诗句,越看越爱,赞叹不已,可是自己想要再写一首时,却怎么也无法跳出崔颢诗的意境。于是丢笔叹道“眼前有景道不得,崔颢题诗在上头。”李白的思想都会被先入为主的别人的语句封杀,更何况我们呢?
  但是另一方面,教参也是教师理解文本的重要参考,在自己独立解读文本之后,也应当仔细地阅读教参,以避免个人的见解百密一疏。
  第二,独立阅读,以儿童的眼光来体验阅读过程。教师在阅读文本时要注意自己在初次阅读时的感受,体验自己作为一个读者是如何步步深入地走进文本,如何慢慢地领会作者的意图,如何一点一点地欣赏文本的佳妙之处。这种阅读的体验对于语文教学是十分有意义的,因为《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”语文教学不应当把教参或教师自己的见解强加给学生,要做到引导学生进行个性化的自主的阅读,就必须了解学生作为一个读者阅读文本的独特感受,充分考虑学生的知识经验和心理特点。以学生的眼光来独立地阅读文本,体验阅读时的感受,无疑能使教师更好地进行课前准备,及时有效地进行课堂调控。
  第三,全面而深刻地解读文本。对于文本的解读,不但要了解作者的人生经历、文章写作的时代背景,理解作者的写作目的,深入地思考和欣赏重点句段,还应该分析本文在该册教材中的地位,本文与前后课文的关系,在语文知识体系中的作用以及儿童的认知能力。分析哪些知识可以教给学生,以何种方式进行传授,哪些知识暂时不适宜向学生传授。
  
三、教学相长,在课堂教学中学习反思
  
课堂教学本身就是一次教材解读的过程。只不过这个过程是教师和学生群体一同解读文本的过程。
  课堂中教师引领学生解读文本的过程实际上是教师指导学生运用已有知识理解新知识的过程,是学生积极主动地建构自己知识体系的过程。而且由于学生独特的心理特点和知识储备,他们对于教材的解读往往会出乎教师意料之外。而这个过程也为教师了解学生认知特点,提供了绝好的机会。
  例如《雅鲁藏布大峡谷》一文中提到大峡谷是一个垂直的自然博物馆。在课前我认为学生对于热带、温带、寒带的划分有一定的概念,而对于为什么海拔越高气候越寒冷是不能解释的。但是在课堂讨论中我却发现他们的地理知识比较匮乏,并没有地球气候差异的相关知识。相反的是,有一个孩子对于雅鲁藏布大峡谷为什么谷底生长热带植物,山顶生长寒带植物做出了自己独特的解释:首先,谷底离地面较近可以接受地面的热量;第二,山顶处于谷口,而谷口较开阔,不利于暖湿气流的聚集,所以气温很低。而我在课前对这一问题的理解却仅仅局限于前者。在学生的启发下,我对这个问题有了更深刻的认识,而这次经历也让我对本班学生的知识结构有了更加清楚的了解,为以后的文本解读提供了根据。
  总之,文本解读能力是小学语文教师的基本功,我们必须坚持终生学习的观念,不断地在阅读和教学实践中进行锤炼和提升。(原文作者:天涯社区 黍离之思

和谐 小学语文阅读教学的追求

           

随着党的 “构筑社会主义和谐社会” 口号响亮的提出,“和谐” 一词成了出现频率极高的文字, 备受众人关注。 和谐产生美, 美在和谐中, 它是各类美好事物所追求的理想境界。阅读是一种美的享受, 阅读教学更是追求美的过程。于是, “和谐” 也就自然成了小学语文阅读教学的执著追求。


一、 和谐教育


    和谐课堂是 “在新课程新理念指导下的一种新型的课堂氛围, 即教师用富有亲和力的语言、 亲切和蔼的表情、 崇高的人格魅力创设出的一种充满人文关怀、 人性化感知、 富有人情化的课堂环境, 从而达到师生之间沟通无碍、 轻松活泼的和谐的互动交流场景。和谐课堂下既能充分有效地完成教育教学任务, 又能达到学生积极思维、 自主学习、 创新发展的教学目标” 。


二、 追求和谐的价值


    心理学研究表明, 在和谐的课堂教学中, 学生的思维处于积极的状态, 情绪是高涨的, 思维是活跃的。 和谐的语文阅读教学课堂坚持以人为本, 它适应于学生的求知欲和心理特点, 使课堂中各个因素相互依存、 相互促进、 协调合作, 形成完美的教学生态。1.和谐使每一位学生成为课堂的主人。在和谐的阅读教学课堂中, 一改以往教师的 “喧宾夺主” , 教师承认、尊重学生的主体地位, 在条件 “成熟” 的情况下, 将更多的时间、 空间留给学生自己掌控, 学生才是课堂真正的主人, 拥有了主人翁意识之后, 学生的学习主动性就会大大增强, 才会敢说、 敢做, 爱说、 爱做, 学习起来才会更带劲, 更有效。2.和谐使每一位学生尽显个性风采。和谐的阅读教学课堂中, 学生不再是知识的 “接收器” , 对于课堂中的新知识, 甚至是课堂中的各个因素, 学生可以有自己的想法、 观点, 同学间、 师生间各抒己见、 畅所欲言, 彼此交流作为个体独有的见解, 展示了自我, 发展了群体。3.和谐使每一位学生吸收均衡的 “营养” 。在阅读教学中, 学生面对的是深藏作家真情的文本, 和谐的阅读教学, 除了吃 “白米饭” —— —掌握语言文字之外, 更需要让他们在“菜肴” —— —情理中吸收营论文格式养, 达到语文课程“工具性” 与 “人文性” 的真正的统一。4. 和谐使每一位学生深受美的熏陶。教育家于漪说: “哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉; 哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩。 ” 的确, 语文是一幅美丽的图画, 其中有着语言美、 结构美、 情节美、 意境美、 思想美……阅读教学过程中, 首先教师自身要善于发现美, 在此基础上还要正确地引导学生去欣赏美、 感悟美。多彩的语言, 丰厚的人文, 绵延的情思, 深邃的哲理, 使我们的学生启心智, 长见识。5.和谐使每一位学生体验成功的乐趣。和谐的阅读教学课堂中, 教师平等地对待每一位学生, 尊重学生的人格, 尊重学生的观点, 尊重学生的创造; 教师默默地站在学生的身边期待、 鼓励着学生的成长发展。 “你的想法太奇妙了! ” “你的回答太精彩了! ” “老师相信你一定能做得更好!” 这些都是老师对学生的呼唤与肯定, 告诉学生: “你是最棒的, 你是成功的! ”


三、 追求和谐的途径


   《语文课程标准》 指出: “语文课程的基本特点是 ‘工具性与人文性的统一’ , 阅读是学生的个性化行为, 阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程, 重点是培养学生具有感受、 理解、 欣赏和评价的能力, 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、 有创意的阅读。” 那么和谐的语文阅读教学课堂必须是:1.平等对话—— —互动的课堂。在以前的阅读教学课堂中, 教师为了使同学们正确、 深入地理解文章的主题思想, 往往习惯于运用 “讲授法” , 采用 “满堂灌” 的教学形式将知识硬塞给学生; 为了让学生扎实地掌握字词句等基础知识, 会不由分说地替学生安排各种练习, 逼着学生去完成。新课改之后, 我们追求自由、 开放、 有活力的课堂,追求学生的主体地位, 发挥教师的主导作用。2.知情合一—— —充实的课堂。新课程改革强调语文工具性与人文性的统一, 而这样的 “统一” 并没有客观的标准可供参考, 从而使得一些老师很难把握统一的“度” , 很容易顾此失彼, 将极富情感的语文课上成枯燥的练习课; 更有甚者上成了思想品德课、 科学课。在现用的人教版小学语文教科书中有很多语言优美的散文, 精练和韵的诗歌以及蕴意深刻的小说等等。在具体的阅读教学课堂中, 教师可运用 “讲读法” , 通过让学生用各种形式的 “读” 来读出感情, 训练语感。阅读教学应以学生为中心, 以学生的发展为中心, 不仅要让孩子学好语文知识, 更应使我们的孩子悟出 “情” , 做到有 “心” , 有 “情” , 有 “爱” 。3.整体把握—— —完整的课堂。课堂中我们追求的是完整、 和美的阅读课堂, 其教学过程应该是行云流水式的, 其间没有任何的阻隔, 没有任何的块状感, 给人的感觉是高山流水, 一泻千里, 一气呵成。和谐的课堂阅读教学, 讲究的是能否从整体出发将教学内容有机地融合, 能否用一条主线将教学内容串起来, 能否在步骤过渡间用教师精妙的语言把它连接起来, 起到承上启下的作用, 这其中有宏观的把握, 也有微观的艺术。在具体的阅读教学过程中, 一开始, 教师可以先让学生总览课文, 感知文章主要内容, 初步了解作者思想感情, 使学生跟教材的距离通过自身的努力, 尽量缩短。在此基础上, 让学生根据自己的实际阅读情况, 提出自己想解决的, 自己解决不了的问题。此时老师则要根据教材内容、 教学目标等, 筛选出有价值的、 全班学生须掌握的问题, 然后运用适当的教学方法引导学生再次细读课文, 品读课文, 在 “读” 中品味语言, 增强语感, 理解文章, 感悟情理, 解决问题, 掌握知识, 使得学生跟课文的距离缩短到最小, 达到我中有书, 书中有我, 书我合一的境界。4. 和而不同—— —个性的课堂。在传统的阅读教学中, 我们往往将学生对课文的理解框定在一个固定牢笼中, 学生该说的, 能说的只能是标准答案, 否则换来的只能是 “× ” 。然而阅读是学生的个性化行为, 每个学生的生活经验、 个性气质、 兴趣爱好、 能力水平都不一样, 在面对同一文本的时候就会 “仁者见仁, 智者见智” , 有着自己独特的理解和感受。5.注重生成—— —发展的课堂。在课堂阅读教学中,教师有必要在课前认论文格式真深入地钻研透教材, 尽可能全面地备好学生, 但在明确教学目标, 保证课堂的正确方向的前提下, 教师应随时迎候学生的 “一鸣惊人” , 不光如此, 教师还应努力提倡创新求异, 积极引导学生大胆想象, 鼓励学生大胆发表与众不同的见解, 倡导问题解决的多样化策略, 随着教学活动的展开, 教师及时地为生成 “变换着节奏” 。过程中老师、 学生的思想与所探究的问题本身不断地磨击碰撞, 创新的火花不断冒出迸发,新的学习需求、 认识和体验也不断地加深.

《咏华山》教学设计(2)


《咏华山》教学设计



第二课时


一、复习旧知、对话激趣


1、继续学习第25课,齐读课题。


2、复习生词。


3、通过上节课的学习,你知道了什么?(生:古时候有个小孩儿名叫寇准,他跟着先生去登华山)


【设计意图】通过复习而导入新课,为下一步创设情境做好铺垫,同时通过谈话又掌握了学情,在平等师生对话中发展了学生的语言智能。


二、欣赏风景、创设情境


1、华山可是我国的一座名山啊!你们现在最想干什么?(去看看华山)这节课我们就和小寇准还有他的先生去游览这座驰名中外的华山吧!


2、课件播放录像。初步感悟华山的雄伟壮丽。


【设计意图】此处欣赏录像,满足了学生的心理需求,因为学生从第一课时开始可能就对华山充满了好奇,很急切的想知道其真面目。另外,也为学习第二自然段及整节课的教学创设情境,使学生入情入境,初步感知华山高这一特点。


三、借助情境,欣赏品读


1、师:你们觉得华山怎么样?(高、美丽等等)板书:高


2、师:老师和你们的感觉一样。课件出示:华山真高。(指名读)


3、师:华山的最高峰有2160.5米,而我们熟悉的紫金山只有448米,就是说,要5座紫金山加起来才能和华山相比。课件出示:华山真高哇!(再指名读)


4、师:华山这么高,爬到山顶容易吗?为什么?(可以从“高”和“山路崎岖”两个方面回答)理解“艰难”。(指名读词、句子)


5、师:登上山顶后,我们会看见什么呢?教师配乐范读三、四两句,学生闭上眼睛想象。


6、指名说看见了什么,相机板书。板书:蓝天、山、太阳、白云


7、师:自由读这两句话,边读边想想蓝天、山、太阳、白云在哪儿?课件出示:除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。


8、(指名读,指名说它们的位置)相机板书。板书:在头上、在脚下、那么近、山腰间


9、师:看到的小朋友来读读这句话。(可以做动作)


10、师:你们读得真好!老师比原来更喜爱这这雄伟的华山啦!我可以赞美它一下吗?(可以)师激情朗读。课件出示:啊!华山真高哇!你们也学着王老师的样来赞美华山吧。(指名读、齐读)


11、师:把这几句连起来朗读。课件出示:啊!华山真高哇!除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。(用自己喜欢的方式)


12、师:小朋友们,站在华山顶上,小寇准和我们一样感受到了华山的雄伟、高大,他的心情十分激动,已经——“情不自禁”了。(出示词卡,指名读)


13、师:小寇准情不自禁地吟诵起这首诗。课件出示:只有天在上,更无山与齐。举头红日近,回首白云低。小小组合作学习这首诗,提出要求:先读,讨论意思,再有感情地读。


14、小组汇报。(简单说说古诗的意思,教师结合板书适机指导)小组读。(加上动作)齐读。


1)出示图、听诗意、生读诗。(出示有关诗句,有意颠倒排列诗句。)


A、只有蓝天在我们的头顶上,周围远远近近的山都在自己的脚下。——只有天在上


B、没有一座山能和华山一样高。——更无山与齐


找一找哪个字说“一样高”?(齐)


C、一抬头,太阳离我们很近很近。——举头红日近


哪个字表示“抬起”的意思?(举)没有?(无)


D、回过头来,看到白云很低,只在山腰间。——回首白云低


哪个字是“头”的意思?


2)这首诗有问题吗,谁来纠正?(学生按顺序排列诗句)


3)做动作朗读诗,体会诗的意思。指名读,齐读。


15、师:先生听到这首诗,有什么反应呢?齐读第三自然段。


自读。


诗文对应这些诗与这些句子是有联系的,你们能把他们对应起来吗?


、提问你认为哪句话,对应哪句诗?(这两句诗应该与哪句话对应呢?)


、总结、读诗句这首诗和前面的句子一样,都是写华山很高很高。


男女赛读(读出华山的高来)


 


⑸、你们觉得这首诗怎么样?写得好吗?


⑹、课文中老先生怎样夸他(好诗好诗)你会怎样夸他?(大家竖起大拇指一同来称“好诗!好诗!”)


⑺师:他是谁?(寇准)我们一起把最后一段读一读。他今年几岁?(7岁)用手指表示出来!他和谁一般大呀?” 一个刚七岁的孩子为什么能脱口吟出这么好的诗?全是他平时认真学习语文的结果,读书时边读边起,用心体会。我们也应该努力学好语文,(媒体展示)少壮不努力——(齐说)老大徒伤悲,我今方少年,理当展翅飞。


16、师:小朋友们,课文学到这儿,你们对华山最深的印象是什么?你们喜欢华山吗?(配乐通读全文)


【设计意图】此处着重体现了教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话交流学习过程。同时,也注意培养了学生的想象力,心理学研究表明:想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。因此,这里没有使用太多的直观素材,更多的是让学生在想象的基础上,去感悟、去交流,逐步深化华山在学生心中雄伟、高大的印象。


四、赏识鼓励,教学生字


1、师:小寇准的诗得到了先生的赞扬,小朋友们,你们想和他一样吗?那么,老师要看看今天哪个小朋友写字时最认真,老师也会对你连连点头称赞的。


2、看与、齐、称三个字的笔顺。


3、实物投影教学生字。


4、学生练习书写,教师巡视,强调写字姿势。


【设计意图】这个环节设计重点指导学生识字写字,但在写字前,教师特意将课文中的小寇准树立成学生心中的小榜样,调动了学生学习的积极主动性。由于还是一年级的学生,所以写字的姿势应该要强调,帮助学生养成良好的学习习惯。


五、拓展延伸,升华情感


1、同学们今天的收获很大,但好像游览得还不太过瘾,老师为大家推荐一个网站:http://www.xiyuehuashan.com 里面有更多的关于华山的资料,小朋友们课后可以了解一下。


2、课后练习:将课文中的好词佳句摘抄至拓展练习本上。


3、写下自己对华山想要说的话或也作一首小诗来赞美华山。


【设计意图】课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙,地为床,天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限。将学生有课堂引向课外。我们的语文教学应该引导学生走向书本,激发学生的阅读兴趣;走进网络世界,拓展知识面。


 


【特别建议】


《咏华山》,是苏教版小语教材采用古诗教学的新课型——“文包诗”。本课要完成的教学目标是:会读本课生字词,通过反反复复诵读课文,理解生字词;借助图画,依托观察、思考及想象,进行诗文对应,体会古诗的意思,感受到华山的雄伟壮丽,从而做到正确、流利、有感情的朗读课文。


一、自主合作学习,培养创造力。自主、合作学习是新课程标准提出的要求,是提高课堂主体参与,拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中,我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况;用自己喜欢的方式读课文等,引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参与课堂评议,深化理解了课文内涵,在交流中提出不同的创新见解,有效地锻炼了学生的各种能力,促进了创造精神和创造力的培养,使得双向互动的交流得以实现。


二、激发学习兴趣,提高阅读水平。新《课标》把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条,可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此,我这堂课的教学也注意到这一点:新课伊始,我先出示一幅华山挂图来创设情境,让生首先对华山有感性的认识,再激发学生去爬山的欲望,引发学生的向往与遐想,在此基础上告诉学生古代有个七岁的小男孩,不但登上华山还念出一首赞美华山的诗。这样,学生便会急于知道详情的强烈愿望而去自发性进入阅读。同时鼓励学生在读书时,利用边读边想的阅读方法去读,从而提高阅读的水平。


三、循文明像,体情悟道,突破“文包诗”难点。“文包诗”教学的一个重要环节就是诗文联系,借文悟诗。因此我把大量的时间花在品描写华山高、雄伟壮丽的句子上,让学生通过观察,贴图的形式,理解华山高耸入云的壮景,调动学生的生活经验,让学生能设身处地把自己当成文中的小孩,去登山、去读课文,在充分理解句子意思,体会华山巍巍,耸入云霄的特点后,出示诗句,让生读读想想,“看谁能自己读懂这首诗”,充分地相信学生,让他们在读中自悟、诗文对应,从而突破教学难点。