特别推荐:中小学老师要读读几本“老书”

 


         中小学老师要读读几本“老书”


    中小学教师要不要读书,读书能否带来学校和教学的变化,这并不是完全解决了的问题。不少人至今认为教师读书是可有可无的,而在学校里抓好考试和分数才是实实在在“有用”的东西。面对应试教育文化中的强大人群,说什么好呢?


  但作为教育者,我还是要坚定地说:教师要读书,要读那些影响教育教学观念和行为的书。正是由于“久违”了这些教育著作,正是由于我们深陷于有限的、狭隘的教育经验主义,才导致了今天中小学的落后状态。日本人年平均读书40本,韩国人年平均读书7本,而中国人年平均读书0.7本。这怎么能行呢?我们必须改变这种不读书的状况,才有国民整体教育文化素养的提高。


  近读杜威著作,看到一段对知识的极为精辟的论断。知识有什么用呢?杜威说:“因为我们并不生活在一个固定不变的和完结了的世界,而是生活在一个向前发展中的世界,在这个世界上,我们的主要任务是展望未来,而回顾过去———一切知识和思想不同,它是回顾过去的———它的价值在于使我们可靠地、安全地和有成效地去应对未来。”这正是一切有价值的教育经典著作对所有教师的作用。我们可以在人类教育智慧的照耀下前行,而不是像许多人那样“摸着石头过河”。


  鉴于此,以我对教育著作的理解,特别建议:


  小学教师急需读苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》,阿莫纳什维利的无分数教育三部曲《孩子们,你们好!》、《孩子们,你们生活得怎样?》和《孩子们,祝你们一路平安!》。这几部书将把教师带到一个冰清玉洁的儿童世界,和孩子共度叽叽喳喳的欢乐童年。一位印度教师读了泰米尔文版的《孩子们,你们好!》后禁不住赞叹说,想不到世界上会有这么好的学校和老师!我们中国教师接触到这几本书的人,又何尝不是这么想呢?它们将给小学教育教学带来巨大变化!


  中学教师急需读苏霍姆林斯基的《公民的诞生》。人们说小学教育是铁脚,高中教育是铜头,初中教育是“豆腐腰”,可见学生蓬勃生长期、问题多发期的初中阶段,恰恰是我国基础教育的“软肋”。在苏霍姆林斯基看来,初中是人的生命的第二次诞生,即一个公民的诞生,认识这个时期身体和心理发展的特点,正确进行少年期的教育教学,对一个人个性的形成有重要意义。他认为少年期精神发展中的突出矛盾:一是不能容忍邪恶和说假话,却不善于理解这种现象,教师要珍惜和保护这种战胜邪恶的情感火花,善于用智慧和能力帮助他们理解各种现象和疑难问题;二是少年想成为一个优秀的人,却又不愿意让别人教育他,教师在这种精神领域的深刻变化面前,常见做法是区分对或错,把好学生和坏学生比较,这是一种极为简单和无力的教育,很像“文化保姆”和“巫医术”。而教育的真正艺术和技巧,要求教师运用集体教育的强大力量,为学生提供各种自我教育的机会。只有与学生保持思想感情一致的教师,他的引导和教育才能产生最大的效果,而对少年行为的简单禁止、把高分学生与低分学生比较、拿优点和缺点比较,都是十分错误的做法,只会挫伤学生的自尊心,妨害学生的发展和进步。苏霍姆林斯基认为这个阶段教育的深刻性和细微性,需要教师用爱的智慧和能力呵护学生的成长。初中校长和老师请阅读《公民的诞生》,这是巴甫雷什中学教学实践的总结和缩影,它的真实生动教育细节将启迪你反思自己全部的教学实践,带给你的教学以深刻变化。


  中小学老师请读苏霍姆林斯基《给教师的建议》,它从理论高度深入浅出地分析了课堂教学中的许多问题,提出了100条教学建议,犹如交给我们一把把破解教学难题的钥匙。该书在2005年教育著作销售排行榜中高居榜首,但只有13万册,这仅是中国1300万教师的百分之一啊!


  为什么总是推荐这些书呢?中国学者认为,从文化传统、意识形态和社会变革来看,没有哪个国家像俄罗斯和中国这样具有如此大的一致性和借鉴性。几十年来,正是苏霍姆林斯基等教育家如此深广地滋养了我国教育!
  倘若我们想进一步走近教育,不妨读读杜威照耀20世纪的教育经典名著《民主主义与教育》,关注90年代以来建构主义、后现代课程思想的巨大发展所带来的教育范式的变化!


  我坚信科学没有国界,我国教师倘能阅读并运用这些思想于实践,中国学校将拓展出21世纪新教育蓬勃发展的道路!

推荐:从窦桂梅读书谈起

 


              从窦桂梅读书谈起


        由两次听到窦桂梅老师的课,两次听到她的报告.一次在杭州的全国小学阅读教学名师展示课上,一次则在浙江金华,她和刘川教授一起前来讲学.几千人的大礼堂,不一样的场地,一样的精神奕奕,谈笑风生.印象深刻之极.
    两次坐在台下看她表演,演讲,看台下数千人和她一起呼应,或朗笑或沉思或激越或鼓掌,每一次都心潮起伏,暗自惭愧.每一次听完都设想,假如我也……那也是可以……,如果…….就………其实….无非……..窦桂梅老师的成功,无非就是这么几点:阅读,积累,再阅读,再积累,反复循环,如此而已.至于厚积薄发,不过是水到渠成而已.
    我们很容易忘记的是:窦桂梅老师的教育,从本质上讲是一种生命的教育.是一种将自己的全身心投入了的教育.窦桂梅老师的教育过程,是一个和学生共同参与,一起走过的过程,她和她的学生一起成长一起欢笑沉思.我们看到她的成功,暗自艳羡,却没有看到她背后付出的艰辛!
这多少让人想起冰心老人的那首小诗:
    成功的花
    人们只惊慕她现时的明艳
 然而
    当初她的芽儿
    浸透了奋斗的泪水
    洒遍了牺牲的血雨
    刘川教授说:窦桂梅老师的讲课有一个磁场,就如练气功的人一样,进入那个场就会如痴如醉.在她的课堂上,学生有意无意地受着她营造的暗示,在强烈的心理暗示下一起和她沉醉痴迷.这是专家的透彻.而平凡作为我们.或者认为这就是老师成功地创造了一种学习情境和氛围.在这种氛围下,学生的学习突然变得快乐而主动.简单而有趣.这就够了.
    当我们在她的报告下和她一起快乐激动,为她高兴为自己的领悟激动时.我也一样觉得:这就够了.因为离开她,我们不会再忘记她.不会忘记她成功带给我们的启示.因为我们觉察到她的这种磁场无处不在.而行动又简单实在.成功仿佛近在眼前.(我惊奇地发现.直到现在,说起这一些,说起窦桂梅老师,我依然还是不能掩盖其中的激动和尊敬.尽管现在,我和她远离10万8千里.我和她远隔千山万水,可是我依然还是不能脱离她磁场涵盖着的影响.)但是我是遗憾的,可能和大家一样.在深为激动之后,我的行动并没有因为我的认识而飞升.虽然我现在觉得自己还算是一个喜欢阅读的人,我每天的阅读量也不至于令我特别羞愧.但我还是远离了窦桂梅老师的那些目标.远离人们对一个唤做老师身份的人阅读的信任,远离我的学生对我崇拜后面的真相.
    我有时也这样安慰自己:我虽然没有给学生很好的长流水,但我可以给我的学生一桶水.或者还可以带他们如何找到一湖水,一海水…..
    很多老师可能也这样安慰自己,而且觉得已经差不多了.不是吗?我可以带学生去找水啊.我让他们读读读,每天大量的鼓励课外阅读,摘录好词好句,鼓励写日记……我做得还不够好吗?是啊?还不够好吗?可是老师,您自己呢.您自己的阅读呢?您每天的阅读量是多少?
    您是不是觉得,您的阅读量和学生的成长并没有太多的关系.它只是关系到您个人的成长和修养,它是您自己个人的事情?让我们在这个时候来回头看看窦桂梅老师吧.她每天的阅读量是多少.她为她的学生推荐了多少书籍,我们呢?我们放羊一样模糊地指了一个方向说:那就是水草肥美的地方,你们去吧.可是那个地方有什么,哪些合适那些不合适甚至有毒,那些营养搭配在这个时候吸收最合理,在通往彼岸的路上会遇到哪些障碍和困难,您知道吗?
     让我们再来看看王崧舟老师和周一贯先生,听过他们的课和看过他们书籍的老师相信一定不会忘记他们的语言和文笔,我们在羡慕的同时为什么不回过头来想想:是什么让他们拥有了这样的语言和才情?以至于这样挥洒自如,妙手天成?一本书有时就是一个人的一生,阅读让我们产生改变,这种改变潜移默化,日积月累,不易觉察,但它肯定在发生.一个有志于教育的老师如果远离阅读只是片面强调某些技艺模仿,是不是有些舍本逐末南辕北辙的意味?一个工匠和一个巨匠的差别或者就在于如何吸收和如何思考创新的分歧上,那么,我们从哪里去厚重自己,积累自己,然后提升自己?我们的分量在哪里才能显示而无法代替?
     阅读吧,老师!当你挑灯夜读的时候,就是你开始远离浮华喧嚣,沉静深潜的时候,你此时的寂寞,必将为你带来将来他人无法取得的自信和从容,当你的课堂上语言开始变得优美而简洁,当你的学生为你的机智和引领心悦诚服,自豪钦佩的时候,你获得的不仅仅只是那些短暂的喜悦.你面前打开的一个将是无比丰富而阔朗的视野.
    让我们牢记窦桂梅老师说过的那句话:”这是在为你自己的生命奠基.”