《咏华山》教学设计(2)


《咏华山》教学设计



第二课时


一、复习旧知、对话激趣


1、继续学习第25课,齐读课题。


2、复习生词。


3、通过上节课的学习,你知道了什么?(生:古时候有个小孩儿名叫寇准,他跟着先生去登华山)


【设计意图】通过复习而导入新课,为下一步创设情境做好铺垫,同时通过谈话又掌握了学情,在平等师生对话中发展了学生的语言智能。


二、欣赏风景、创设情境


1、华山可是我国的一座名山啊!你们现在最想干什么?(去看看华山)这节课我们就和小寇准还有他的先生去游览这座驰名中外的华山吧!


2、课件播放录像。初步感悟华山的雄伟壮丽。


【设计意图】此处欣赏录像,满足了学生的心理需求,因为学生从第一课时开始可能就对华山充满了好奇,很急切的想知道其真面目。另外,也为学习第二自然段及整节课的教学创设情境,使学生入情入境,初步感知华山高这一特点。


三、借助情境,欣赏品读


1、师:你们觉得华山怎么样?(高、美丽等等)板书:高


2、师:老师和你们的感觉一样。课件出示:华山真高。(指名读)


3、师:华山的最高峰有2160.5米,而我们熟悉的紫金山只有448米,就是说,要5座紫金山加起来才能和华山相比。课件出示:华山真高哇!(再指名读)


4、师:华山这么高,爬到山顶容易吗?为什么?(可以从“高”和“山路崎岖”两个方面回答)理解“艰难”。(指名读词、句子)


5、师:登上山顶后,我们会看见什么呢?教师配乐范读三、四两句,学生闭上眼睛想象。


6、指名说看见了什么,相机板书。板书:蓝天、山、太阳、白云


7、师:自由读这两句话,边读边想想蓝天、山、太阳、白云在哪儿?课件出示:除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。


8、(指名读,指名说它们的位置)相机板书。板书:在头上、在脚下、那么近、山腰间


9、师:看到的小朋友来读读这句话。(可以做动作)


10、师:你们读得真好!老师比原来更喜爱这这雄伟的华山啦!我可以赞美它一下吗?(可以)师激情朗读。课件出示:啊!华山真高哇!你们也学着王老师的样来赞美华山吧。(指名读、齐读)


11、师:把这几句连起来朗读。课件出示:啊!华山真高哇!除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。(用自己喜欢的方式)


12、师:小朋友们,站在华山顶上,小寇准和我们一样感受到了华山的雄伟、高大,他的心情十分激动,已经——“情不自禁”了。(出示词卡,指名读)


13、师:小寇准情不自禁地吟诵起这首诗。课件出示:只有天在上,更无山与齐。举头红日近,回首白云低。小小组合作学习这首诗,提出要求:先读,讨论意思,再有感情地读。


14、小组汇报。(简单说说古诗的意思,教师结合板书适机指导)小组读。(加上动作)齐读。


1)出示图、听诗意、生读诗。(出示有关诗句,有意颠倒排列诗句。)


A、只有蓝天在我们的头顶上,周围远远近近的山都在自己的脚下。——只有天在上


B、没有一座山能和华山一样高。——更无山与齐


找一找哪个字说“一样高”?(齐)


C、一抬头,太阳离我们很近很近。——举头红日近


哪个字表示“抬起”的意思?(举)没有?(无)


D、回过头来,看到白云很低,只在山腰间。——回首白云低


哪个字是“头”的意思?


2)这首诗有问题吗,谁来纠正?(学生按顺序排列诗句)


3)做动作朗读诗,体会诗的意思。指名读,齐读。


15、师:先生听到这首诗,有什么反应呢?齐读第三自然段。


自读。


诗文对应这些诗与这些句子是有联系的,你们能把他们对应起来吗?


、提问你认为哪句话,对应哪句诗?(这两句诗应该与哪句话对应呢?)


、总结、读诗句这首诗和前面的句子一样,都是写华山很高很高。


男女赛读(读出华山的高来)


 


⑸、你们觉得这首诗怎么样?写得好吗?


⑹、课文中老先生怎样夸他(好诗好诗)你会怎样夸他?(大家竖起大拇指一同来称“好诗!好诗!”)


⑺师:他是谁?(寇准)我们一起把最后一段读一读。他今年几岁?(7岁)用手指表示出来!他和谁一般大呀?” 一个刚七岁的孩子为什么能脱口吟出这么好的诗?全是他平时认真学习语文的结果,读书时边读边起,用心体会。我们也应该努力学好语文,(媒体展示)少壮不努力——(齐说)老大徒伤悲,我今方少年,理当展翅飞。


16、师:小朋友们,课文学到这儿,你们对华山最深的印象是什么?你们喜欢华山吗?(配乐通读全文)


【设计意图】此处着重体现了教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话交流学习过程。同时,也注意培养了学生的想象力,心理学研究表明:想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。因此,这里没有使用太多的直观素材,更多的是让学生在想象的基础上,去感悟、去交流,逐步深化华山在学生心中雄伟、高大的印象。


四、赏识鼓励,教学生字


1、师:小寇准的诗得到了先生的赞扬,小朋友们,你们想和他一样吗?那么,老师要看看今天哪个小朋友写字时最认真,老师也会对你连连点头称赞的。


2、看与、齐、称三个字的笔顺。


3、实物投影教学生字。


4、学生练习书写,教师巡视,强调写字姿势。


【设计意图】这个环节设计重点指导学生识字写字,但在写字前,教师特意将课文中的小寇准树立成学生心中的小榜样,调动了学生学习的积极主动性。由于还是一年级的学生,所以写字的姿势应该要强调,帮助学生养成良好的学习习惯。


五、拓展延伸,升华情感


1、同学们今天的收获很大,但好像游览得还不太过瘾,老师为大家推荐一个网站:http://www.xiyuehuashan.com 里面有更多的关于华山的资料,小朋友们课后可以了解一下。


2、课后练习:将课文中的好词佳句摘抄至拓展练习本上。


3、写下自己对华山想要说的话或也作一首小诗来赞美华山。


【设计意图】课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙,地为床,天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限。将学生有课堂引向课外。我们的语文教学应该引导学生走向书本,激发学生的阅读兴趣;走进网络世界,拓展知识面。


 


【特别建议】


《咏华山》,是苏教版小语教材采用古诗教学的新课型——“文包诗”。本课要完成的教学目标是:会读本课生字词,通过反反复复诵读课文,理解生字词;借助图画,依托观察、思考及想象,进行诗文对应,体会古诗的意思,感受到华山的雄伟壮丽,从而做到正确、流利、有感情的朗读课文。


一、自主合作学习,培养创造力。自主、合作学习是新课程标准提出的要求,是提高课堂主体参与,拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中,我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况;用自己喜欢的方式读课文等,引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参与课堂评议,深化理解了课文内涵,在交流中提出不同的创新见解,有效地锻炼了学生的各种能力,促进了创造精神和创造力的培养,使得双向互动的交流得以实现。


二、激发学习兴趣,提高阅读水平。新《课标》把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条,可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此,我这堂课的教学也注意到这一点:新课伊始,我先出示一幅华山挂图来创设情境,让生首先对华山有感性的认识,再激发学生去爬山的欲望,引发学生的向往与遐想,在此基础上告诉学生古代有个七岁的小男孩,不但登上华山还念出一首赞美华山的诗。这样,学生便会急于知道详情的强烈愿望而去自发性进入阅读。同时鼓励学生在读书时,利用边读边想的阅读方法去读,从而提高阅读的水平。


三、循文明像,体情悟道,突破“文包诗”难点。“文包诗”教学的一个重要环节就是诗文联系,借文悟诗。因此我把大量的时间花在品描写华山高、雄伟壮丽的句子上,让学生通过观察,贴图的形式,理解华山高耸入云的壮景,调动学生的生活经验,让学生能设身处地把自己当成文中的小孩,去登山、去读课文,在充分理解句子意思,体会华山巍巍,耸入云霄的特点后,出示诗句,让生读读想想,“看谁能自己读懂这首诗”,充分地相信学生,让他们在读中自悟、诗文对应,从而突破教学难点。

《咏华山》教学设计(1)

《咏华山》教学设计



【教学理念】


遵循语文课程具有综合性、审美性、人文性的特点,语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合,课程资源要整合,教学方式要整合,在整合中提高课堂教学效率,提升语文综合素养。课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切已体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累,培养语感。语感强调了个人经验,个人感悟,个人语言修养。语感从何而来,古诗词则是培养学生语感的最好教材。夏丐尊先生曾指出:“在语感锐敏的人心里,‘赤’不但只解作红色,‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只解作种菜的地方,‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见到‘新绿’二字,就会感到希望焕然的造化之功、少年的气慨等等说不尽的情感。见了‘落叶’二字,就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。真的生活在此,真的文学也在此。”


【教学目标】


1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。


2、学会本课7个生字,两条绿线内的10个字只读不写。认识2个偏旁。联系上下文理解本课新词。


3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽,并能诗文对照,体会古诗的意思,想象古诗意境。


教学重点难点:


重点:背诵古诗。识字,写字。


难点:有感情地朗读课文。


教学准备:


学生:预习课文,搜集有关华山的资料。


教师:生字卡片,录音磁带,投影片,大黑板上画上背景图。


【课时安排】2课时


【教学流程与设计意图】


 


第一课时


一、启发谈话,激发情趣


1、师:小朋友们,“五岳”是指哪五座山,你知道吗?今天,我们一起来领略华山的美景。


2、师:华山可是我国的一座名山啊!你们现在最想干什么?(去看看华山)这节课我们就和小寇准还有他的先生去游览这座驰名中外的华山吧!


【课件播放录像。初步感悟华山的雄伟壮丽。】


【设计意图】此处欣赏录像,满足了学生的心理需求,因为学生从第一课时开始可能就对华山充满了好奇,很急切的想知道其真面目。另外,也为学习第二自然段及整节课的教学创设情境,使学生入情入境,感知华山高这一特点


3、师:你觉得华山怎么样?


4、学生畅所欲言,说说看了图片后的感受。


4、师:是呀,我也觉得华山雄伟壮丽,高耸入云。看到这么高的山,老师情不自禁的想吟诵一首诗来赞美它(只要天在上,更无山与齐,举头红日近,回首白云底。)


5、板书课题:这节课我们来学习一篇新课文——《咏华山》。


6、齐读课题。


(齐读)25yōng咏华huà山指读两个生字、正音。


7、师:你读了课题想知道些什么呢?


生提出疑问:“咏”是什么意思?“华山”在哪里,有多高呢?


“咏华山”是什么意思?


谁在用诗赞美华山?这是一首怎样的诗?


为什么这个孩子能写出咏华山的好诗?


这个孩子是什么时候的人,几岁了?


8、师:喜欢这首诗吗?这首诗是古代一个7岁小孩写的。你想不想知道他是谁,为什么写这首诗,那我们就一起来读读25课《咏华山》,读了以后,你就懂了(板书)请大家翻开书,自己读读课文,不会读的先拼拼音,难读的地方多读几次。


【设计意图】这个环节主要想通过谈话、图片、创设情景,让学生初步感受华山的雄伟壮丽,激发学生学习新课文的兴趣。鼓励学生对课题质疑。学生针对课题提出了“华山在哪里”、“华山怎么样”、“谁咏华山”等问题。课伊始,疑已生,学生求知的兴趣和情感被点燃,所以教师顺生疑、顺生趣,进入初读课文阶段。


二、初读课文,读通正音。


1、师:想去华山细细游览吗?你们还必须闯过三关:第一字音关,第二字形关,第三写字关。咱们比比看谁最先通过三关。


、字音关


⑴出示生字卡片。


⑵自学生字。


⑶小组内过关,由小组长带领组员一一认读过关。


⑷集体朗读、正音。


、字形关


⑴说说用什么方法记住这些字。


⑵同桌交流学习方法。


⑶全班交流,老师引导学生在生活中识字。


、写字关


⑴交流怎样才能写好这7个生字。


⑵老师友情帮助,在田字方格中范写、指导。


⑶学生描红,教师巡视。


【设计意图】本环节的设计,主要是培养学生自主、合作的学习意识。先通过“闯关”调动学生的学习欲望,再闯关使学生品尝到成功的乐趣。


三、整体感知课文内容


师:刚才,同学们提出了许多问题,现在我们来讨论讨论这些问题。


1、华山在哪里?


师介绍:华山在我国陕西省,自古就是以高和险出名的,登上华上要花六小时左右,华山真(高啊)!


2、“咏华山”是什么意思?


(生交流)师述:“咏华山”就是吟诗赞美华山。


3、谁在吟诗赞美华山?(寇准)


寇准是什么时候的人?当时几岁?(生交流)


师述:寇准是北宋时候的人,家乡在陕西省渭南。从小聪明好学,长大后当了大官,一直做到宰相,为老百姓做了很多好事。


齐读最后一段课文。


4、课文讲的是寇准七岁时的什么事?(生交流)


齐读第一自然段。


5、寇准写了一首什么诗?(生交流)


师引导学生看投影片:寇准和先生艰难地爬上山顶,站在高高的山顶上,看到了什么?(生交流)


师:我们一起跟着他们爬上山顶,那么远远近近的山都在我们的——(脚下)。太阳离我们那么远,爬上山顶却觉得——(近了),在山下看白云觉得那么高,现在却只在——(山腰间)。华山真——(高啊)!华山如此高大,小孩心情非常激动,他想把自己看到的、感觉到的都说出来,就做了一首诗随口念了出来。谁来读一读这首诗?


6、寇准为什么能写出这么好的诗?


(是华山的雄伟壮丽感染了他。)(是他平时认真学习语文的结果)


7、听配乐录音课文。


8、咱们现在就走进课文,去领略华山的美景吧!生借助拼音自读课文,要求把课文读通读准,初步领略华山的雄伟。齐读课文。


9、指名朗读课文,及时纠正朗读过程中出现的错误。


10、小结:今天许多小朋友靠着自己的聪明与努力来到了华山。


【设计意图】这一个环节让学生充分地读,做到把课文读通读顺。为了强调阅读的整体性,设计了先识字后诵读课文这样的环节,目的是为了获得轮廓式的鸟瞰效果。


四、导读课文,体验文本


1、师:刚才大家看了华山,都觉得华山非常高,从课文中哪些句子能看出华山的“高”呢?(生答)


如果让你去爬这么高的山你会觉得怎么样?(生答)


我们课文里的老先生和小孩跟你们一样,也爬得好辛苦好困难。课文里用哪个词形容他们爬山困难呢?


2.师:等他们满头大汉,喘着大气爬到山顶,他们会觉得这山怎么样呀?(出示句子“啊!华山真高哇!”)他们的感觉和你们一样——


3.品读句子。


预设一:我读懂了华山真高哇!


⑴你真聪明,这么重要的内容一下子就读懂了。


⑵出示:啊!华山真高哇!


⑶华山到底有多高呢?猜猜。


⑷出示图片,瞧!这就是华山,他有五座山峰,其中南峰最高,大约2000 多米,相当于700多层的楼房高。


⑸谁来读好这一句,让我们感受到华山很高很高。


⑹指名读,师生点评。


预设二:登上这么高的华山,看看周围的风景,一定很迷人。


师:咱们跟随他们一起去领略一下华山的风景吧!


⑴出示“除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云”。


⑵生自由朗读,边读边想像:你们看到了什么?


⑶师生共同创作美丽的华山风景图。


教师先贴出“华山主峰”图,请学生贴出“太阳”、“白云”以及“远远近近的山”。边贴边讨论“太阳、白云、远远近近的山”应该贴在哪里最适当。教师引导学生边贴边读课文中相应的语句,以便来确定图所贴的位置。


⑷感情朗读这两句,读出华山的美与高。


【设计意图】抓住学生找出来的句子,进行重点点拨、理解。如“太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。”一句,引导学生联系生活实际:平时你们怎么看太阳和云?什么感觉?现在在华山顶上怎么看?什么感觉?在这个过程中,教师的简笔画既创设了语言情境,又帮助了学生更好地领悟语言文字,同时还能让学生有个性地进行朗读、体会。这样一个过程之后出现古诗,由于前面的理解、朗读,学生很快能联系前文自己解释诗句的意思了。


预设三:我读懂了是寇准写的这首诗。


1、你从哪儿读懂的,读给大家听听。


2、还有谁想读好这句话?有感情朗读。


预设四:寇准写的这首诗,你们喜欢吗?


1、出示古诗《咏华山》。


2、指名朗读。


3、发现秘密,理解诗意。


小朋友们,这篇课文中藏着一个秘密呢?想发现它吗?读读这首诗,再读读这两句。(除了蓝天,……)你发现了什么?


4、同桌交流。


5、指名说说自己的发现。这两句话说的内容就是这首诗的意思。


6、师生接对朗读,教师读描述的语言,学生接对古诗中的有关诗句。


7、总结、读诗句这首诗和前面的句子一样,都是写华山很高很高。


男女赛读(读出华山的高来)


8、今天,我们就讨论到这里,下节课我们再一起感受华山的雄伟壮丽。


【设计意图】教师是引领者,一步一步引领学生在读中悟,贴中悟,并把所悟到的感受再通过朗读、交流表达出来。用发现秘密引领学生体会古诗的意思,既调动了学生的兴趣,又培养了学生自主合作学习的意识。


 



【特别建议】


《咏华山》,是苏教版小语教材采用古诗教学的新课型——“文包诗”。本课要完成的教学目标是:会读本课生字词,通过反反复复诵读课文,理解生字词;借助图画,依托观察、思考及想象,进行诗文对应,体会古诗的意思,感受到华山的雄伟壮丽,从而做到正确、流利、有感情的朗读课文。


一、自主合作学习,培养创造力。自主、合作学习是新课程标准提出的要求,是提高课堂主体参与,拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中,我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况;用自己喜欢的方式读课文等,引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参与课堂评议,深化理解了课文内涵,在交流中提出不同的创新见解,有效地锻炼了学生的各种能力,促进了创造精神和创造力的培养,使得双向互动的交流得以实现。


二、激发学习兴趣,提高阅读水平。新《课标》把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条,可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此,我这堂课的教学也注意到这一点:新课伊始,我先出示一幅华山挂图来创设情境,让生首先对华山有感性的认识,再激发学生去爬山的欲望,引发学生的向往与遐想,在此基础上告诉学生古代有个七岁的小男孩,不但登上华山还念出一首赞美华山的诗。这样,学生便会急于知道详情的强烈愿望而去自发性进入阅读。同时鼓励学生在读书时,利用边读边想的阅读方法去读,从而提高阅读的水平。


三、循文明像,体情悟道,突破“文包诗”难点。“文包诗”教学的一个重要环节就是诗文联系,借文悟诗。因此我把大量的时间花在品描写华山高、雄伟壮丽的句子上,让学生通过观察,贴图的形式,理解华山高耸入云的壮景,调动学生的生活经验,让学生能设身处地把自己当成文中的小孩,去登山、去读课文,在充分理解句子意思,体会华山巍巍,耸入云霄的特点后,出示诗句,让生读读想想,“看谁能自己读懂这首诗”,充分地相信学生,让他们在读中自悟、诗文对应,从而突破教学难点。


 


教学需要创意

 


              教学需要创意


    我们常听到一些资历深厚的教师这样说:“教材我是熟悉透了,闭上眼睛也知道重点在哪里。”熟悉教材自然是好事,不过,这话的潜台词可能就是“备不备课无所谓”。实际工作中,这样做的人并不是少数。有人不就是一本备课笔记用了好几年吗?也有人虽然备课笔记是新的,但换汤不换药,“新瓶”里装的依然是“旧酒”。我不知道这是倦怠还是懒惰,但可以肯定的是,这些教师只是在不断地重复自己,其课堂教学必定是平庸而毫无新意的。


    特级教师余映潮积极主张教师要有“教学创意”。他备课时反复钻研琢磨教材,力求设计新颖独到。他认为真正有追求的教师备课应做到“一课多案”,而他自己也正是这样身体力行的。他常常应邀到全国各地去上公开课,但他绝不用相同的教案去上同一篇课文,他是“逼”自己不重复自己。正因为如此,他的课才常常给人以耳目一新之感。


    我们许多教师的教学缺乏创意,最主要的是缺少对文本的细读。有些老师总以为对文本非常熟悉,似乎了如指掌,但其实这“熟悉”还只是停留在对文本的浅层阅读上,还只是停留在最初的教案上,有的甚至只是停留在对教参的理解上。我们听那些名师的课,总会发现他们对文本的解读有其独到之处,这正是文本细读、深读的结果。特级教师黄孟轲认为:“文本细读是语文教师的基本功,是解读文本、切实提高语文教师教学有效性的必由之路。”特级教师黄厚江主张,教师要对教材进行“陌生阅读”,这“陌生”首先是摒弃对教参及教案集的依赖,因为有的教师仿佛离开了教参就无法教语文。“陌生阅读”可以让你真正进入文本,这种全身心的投入会让你有新的感悟,会让你找到巧妙的切入口,会让你有意想不到的教学思路。


    教学创意既体现在教学的整体思路上,又体现在教学过程的细节上。导语的创设、问题的提法、教学模块的安排都需要教师下一番工夫。同样一个问题,变换一下角度,就会有独特的创意,就能激起学生思考探讨的兴趣。教师备课过于随意或速成,其教学都难以拥有独特的创意。


    教学创意不是搞花架子,不是花拳绣腿。余映潮说,教学创意必须以“有用”为原则。“有用”就是要符合教学规律、切合教学实际,紧贴文本而不是游离文本。真正的教学创意,首先考虑的是学生的学。所有的教学手段,其目的只有一个,那就是为了学生有效的学习。如果在“创意”中,我们只看到教师的表演,只看到教师的左右逢源,只看到教师的眉飞色舞,那样的“创意”只能是教师的一相情愿,它对学生的学并无多大益处。


    作为一个教师,不能教一次就“一劳永逸”,而应该时常否定“过去”。教材可以常读常新,理解也会常读常异。不躺在过去的教案上,不被原有的理解所拘囿,不让过时的设计困住思考的触角,那么,你就有了教学创意,你的教学生命之树就会常青。


    教学创意是一种灵感,每个教师都可以做到让自己的教学有创意。当教师苦心孤诣、殚精竭虑地研究教材时,灵感就会光临。抛开所有的教参与资料,无论教过多少遍,请永远把它当做“第一次”来读、来思考、来设计,这“第一次”就会给你带来无限创意。


 

推荐:今天的教师拿什么面对“本领恐慌”

 


今天的教师拿什么面对“本领恐慌”


    某校举行年度教学总结会。会上,有的教师感叹道,如今的教师实在不好当。上课的时候,面对着坐在下面的学生时不时的追问,常常显得底气不足。尤其是在接受新知识、新信息方面,如今的学生往往走在了老师的前面。由此,诸如知识恐慌、本领恐慌、职业生存方式恐慌、角色恐慌在为数不少老师中弥漫开来。


    有感于此,笔者在向坚守三尺讲台辛勤耕耘的同行们表示由衷敬意的同时,也由衷地希望教书育人的我们敢于正视“如今的老师不好当了”这一现实,就怎样“为学、为师、为人”作一番认真思考。


    一要思考一下怎样做到既教书又育人。德育工作并不只是德育老师的事,怎样将课堂教学与育人工作有机结合、水乳交融,是一门值得长期探索和努力实践的学问。作为老师,要去关爱每一名学生,成为学生健康成长的指导者和引路人。


    二要思考一下怎样继续胜任和问心无愧于自己的教师角色。教师的传统角色是明确的,是作为教学者出现在课堂,向学生传授着自己“术业有专攻”、“闻道在先”的知识。但现在教师作为知识传递者的权威不断受到信息社会带来的挑战,在许多知识领域,不少老师并不比他们的学生知道或掌握得更多。年龄的增长并不与知识成正比,权威的树立也不再和年龄密切相关。如今“先生”一词往往被解读成了只是“出生在先”而已。教师应该怎样摆脱这种困境?怎样应对来自学生的挑战和社会发展与教育改革的需要,继续无愧于知识的重要传播者和创造者这一角色?值得大家探讨。


    三是要思考一下怎样有效地避免与缓解职业倦怠感。以往作为教师,其职业特征是明确的,其工作流程是清晰的。周而复始,差不多每天都是在课堂上度过的。每个教学周期差不多都是先看教材,再看教参,后写教案,然后走进课堂,把教材的知识点一一讲完,然后测验、考试。这个教学过程就“圆满”终结了。这样的教学流程久而久之,往往让众多教师产生了职业倦怠。以不变应万变的“教学模式”最终只能造成课越上越没精打采的窘困局面。这也是不少从教多年的教师对教师职业生出倦怠感的一大原因吧。


    四是要思考一下怎样抵御对物质的过分欲望。坚持把主要精力投放在本职工作中,而不是在校内上课敷衍了事,到校外有偿上课乐此不疲。过分讲究物质待遇,过分追求物质欲望的老师,是不可能成为“甘为人梯”的。


    写下上述文字,别无他意,只是为了让我们在当下和未来光荣而艰辛的教书育人生涯中“照亮学生,也照亮自己”,让学生成长,也让自己成长。让老师无愧于“太阳底下最光辉的职业”。