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今天的教师拿什么面对“本领恐慌”


    某校举行年度教学总结会。会上,有的教师感叹道,如今的教师实在不好当。上课的时候,面对着坐在下面的学生时不时的追问,常常显得底气不足。尤其是在接受新知识、新信息方面,如今的学生往往走在了老师的前面。由此,诸如知识恐慌、本领恐慌、职业生存方式恐慌、角色恐慌在为数不少老师中弥漫开来。


    有感于此,笔者在向坚守三尺讲台辛勤耕耘的同行们表示由衷敬意的同时,也由衷地希望教书育人的我们敢于正视“如今的老师不好当了”这一现实,就怎样“为学、为师、为人”作一番认真思考。


    一要思考一下怎样做到既教书又育人。德育工作并不只是德育老师的事,怎样将课堂教学与育人工作有机结合、水乳交融,是一门值得长期探索和努力实践的学问。作为老师,要去关爱每一名学生,成为学生健康成长的指导者和引路人。


    二要思考一下怎样继续胜任和问心无愧于自己的教师角色。教师的传统角色是明确的,是作为教学者出现在课堂,向学生传授着自己“术业有专攻”、“闻道在先”的知识。但现在教师作为知识传递者的权威不断受到信息社会带来的挑战,在许多知识领域,不少老师并不比他们的学生知道或掌握得更多。年龄的增长并不与知识成正比,权威的树立也不再和年龄密切相关。如今“先生”一词往往被解读成了只是“出生在先”而已。教师应该怎样摆脱这种困境?怎样应对来自学生的挑战和社会发展与教育改革的需要,继续无愧于知识的重要传播者和创造者这一角色?值得大家探讨。


    三是要思考一下怎样有效地避免与缓解职业倦怠感。以往作为教师,其职业特征是明确的,其工作流程是清晰的。周而复始,差不多每天都是在课堂上度过的。每个教学周期差不多都是先看教材,再看教参,后写教案,然后走进课堂,把教材的知识点一一讲完,然后测验、考试。这个教学过程就“圆满”终结了。这样的教学流程久而久之,往往让众多教师产生了职业倦怠。以不变应万变的“教学模式”最终只能造成课越上越没精打采的窘困局面。这也是不少从教多年的教师对教师职业生出倦怠感的一大原因吧。


    四是要思考一下怎样抵御对物质的过分欲望。坚持把主要精力投放在本职工作中,而不是在校内上课敷衍了事,到校外有偿上课乐此不疲。过分讲究物质待遇,过分追求物质欲望的老师,是不可能成为“甘为人梯”的。


    写下上述文字,别无他意,只是为了让我们在当下和未来光荣而艰辛的教书育人生涯中“照亮学生,也照亮自己”,让学生成长,也让自己成长。让老师无愧于“太阳底下最光辉的职业”。


 

小议学生质疑能力培养

 


给学生一双发现的眼睛


                                 


   “学贵存疑”,培养学生的质疑能力是培养其创新精神与实践能力的前提与途径。当前对学生质疑能力的培养已为大多数人所重视。作为语文教师,不是向学生提供现成的知识,而是在问题的情境中,激发学生对未知事物的认识的渴望,让学生能动地完成学习的过程。所以,只有让学生学会提出问题,才能点燃学生思维的火花,才能激发学生对疑难问题探究的兴趣,才能使学生掌握科学的学习方法,学会自己学习。


  “学起于思,思源于疑。”质疑,最能调动学生读书、思索、答问的积极性,发展学生的创新思维能力,真正使学生成为学习的主人;质疑,也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段,以便教师给予有的放矢的辅导,从而收到举一反三的效果。爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,那么,如何在语文学科中培养学生的质疑能力呢?


一、要使学生认识到学会质疑的重要性。


学生读书,一定会产生许多问题,有完全不懂的问题,有懂得不透的问题,也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题,有的比较浅显,有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望。但是,长期以来,受应试教育的束缚,教学中常常忽视学生的这种学习潜能,教师不能发挥他们参与学习的主动性,有意或无意地在压抑学生好问的天性,致使学生产生了各种心理障碍,如:对自己的认识(包括记忆、思维、想象、语言等活动)产生自我否定的意识,存在认为自己根本提不出问题的自卑心理;自己有问题,但顾虑重重,担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责;或提出的问题过于简单,不能引起教师的重视,并担心遭到同学的嘲笑等;教师包办太多,产生“我不懂,教师会讲”的依赖心理。所以,老师必须要使学生认识到学会质疑的重要性。


二、创设质疑的氛围,让学生愿问。


教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中,教师要遵循民主教学的原则,尊重学生的人格和个性,不要在学生中划分好、中、差。要经常鼓励那些积极提问的学生,积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛,消除学生的紧张感和顾虑,使他们勇于提出问题,教师还应遵循延迟判断原则,对学生提出的各种意见、观点,不要当即做出判断,要不断鼓励学生产生新的想法,大胆地向同学质疑,向老师质疑,向教材质疑,在质疑中求疑,在求疑中发展思维。


当前中学课堂上很少有学生主动回答问题,更不用说向老师提问。造成这种问题意识淡薄的原因有很多,其中教师在教学中缺乏民主,课堂气氛不融洽是一个重要的因素。因此,教师在教学中要营造民主、和谐的氛围,使学生敢于质疑。


课堂上,教师必须放下架子,态度要和蔼,语气要亲切,充分尊重学生,和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见,不懂就问,敢于对老师质疑.对教材质疑。营造一种师生平等、师生合作的课堂教学氛围,让学生敢问,这是培养学生质疑能力的基础。


三、培养质疑的兴趣,让学生敢问。


把质疑问难引进课堂,需要学生不仅要专心致志地听老师讲,还要使自己的脑筋处于“完全开动”的状态中,要随时提出问题,分析问题和解决问题。愿意并且敢于向老师提问。


“敢问”是一种良好的心理行为。孔子云“不愤不启,不悱不发。”学生在提问中往往会产生“我提的问题恰当吗?”“我的问题太肤浅,同学会讥笑我吗?老师会批评吗?”等的心理。教师应经常向学生说明多问的好处,及时表扬敢于提问的学生,鼓励学生多问。学生不论提出什么问题,有的甚至是很不合适的,只要他们态度认真,老师也不批评他们,不说他们不认真听讲,使学生解除思想顾虑。学生提出的问题如和本课知识有密切关系的,就马上请别的学生或自己解答;对一些与本课关系不大的问题,或完全离谱的问题,可在课堂上作适当引导后,再在课后帮助解答,做到学生提出的问题个个有着落。这样学生的顾虑消除了,有疑难都能大胆提出来,渐渐就会连一些成绩比较差的学生也能向老师提问了。


四、指导质疑方法,让学生会问


良好的教学氛围和问题情境能够诱导学生提问,为他们质疑提供前提条件,不过在教学中我们也会发现:学生即使有质疑的积极性,但就是提不出问题,或者只能提出一些表层的问题。这说明学生还处于被动接受知识的状态,还未进入探索性思维状态。因此,教师在培养学生质疑能力时,需要给予一些质疑方法上的指导,以提高学生的质疑水平。


1.从课题上质疑


教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有利于对文章的理解,又能培养学生的质疑能力。如教《为你打开一扇门》,出示课题后,引导学生质疑。学生问:这扇门指的是什么?为什么要打开这扇门?打开这扇门有什么意义?这些问题,直触中心,为更好地理解课文做了铺垫。


2.从课文遣词造句的妙处质疑


引导学生在自读课文时,找出文中精彩的语句或感受最深的地方,从中去寻找问题。如朱自清《春》这一课里有大量优美的语句,学生找出后思考:这些语句好在什么地方?用了什么修辞手法?这些修辞手法的作用是什么?答了这些疑问,让学生体会到作者用词的准确性、用句的形象性,既训练了学生的语感,又发展了学生的创新思维能力。


3.从课文的重点。难点处质疑


对课文重点、难点句段质疑,既有利于学生深入理解课文,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《夏》这一课,一个学生提到:“夏天是这样的热,这样的忙,为什么作者却要大力的歌颂呢?这个问题提得很有价值。通过这个问题的解决,学生就可以形象地理解这篇文章的中心是歌颂伟大的劳动人民。


4.从写作手法上质疑


课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑,找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方,对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如小学课本中《那片绿绿的爬山虎》一课,初读后学生发现,这是一篇写人记事的文章,为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢?通过读、思、议,学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情,课题点明了文章中心,这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。


综上所述,学生探求知识的思维活动,总是由问题开始,又是在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。” 但培养学生的质疑也不是一朝一夕的事,因为质疑能力不是教会的,而是通过自主探究而发展起来的,学生自主支配的空间越大,产生创新性的火花就越炽热,创新就越有机会达成。这就要求我们必须从自身做起,认真钻研教材 ,充分把握教材潜在的能力因素和学生的思维基础,善于在重难点上制造悬念,留下“空档”,不要太过于追求完美的过程,把思维的机会、时间和空间留给学生,使学生真正成为课堂学习的小主人。


 

对话,让课堂更加精彩

 


对话,让课堂更加精彩


                                         ——浅谈如何引导学生走进文本并与文本对话


 


刘勰在《文心雕龙》中指出:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”新《课程标准》则强调:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它明确了阅读教学中教师与学生、学生与学生、学生与文本、老师与文本的四种对话关系。其中,学生与文本的对话,是对话教学的最终目标。那么如何引导学生走进文本,与文本对话,感知文本的内涵,深华对文本的体验,产生情感的共鸣呢?


一、挖掘学生与文本对话的话题,以此走进文本。


(一)从题目入手引出话题,走进文本。


题目,顾名思义是文章的“眼睛”,是文章的灵魂。它或是点明文章内容,或是点明文章的中心。


例如教学《爬山虎的脚》一文时,本人就抓住题目,“铺设”了这样的话题——


师:爬山虎是老虎吗?


生:不是的,爬山虎是一种植物。


师:是呀,它不是老虎,只是一种植物。那么读了这课题,你一定有什么问题想提出来吧!


生:爬山虎真的有脚吗?


生:爬山虎这一名字真的很奇怪,它真的会爬行吗?是怎样爬?


师:想知道爬山虎是不是有脚,它是怎样爬行的?请同学们好好地读读课文吧!


就这样,本人在新课导入时,就紧扣住题目,引出了话题“爬山虎有脚吗?它会爬行吗?怎样爬?”在不经意中,突出了本文教学的重、难点,还激发了学生强烈阅读的兴趣。真正实现了变“让我读”为“我要读”,学生们为了解决自己心中的困惑,就必须走进文本,自主研读。


(二)从课文矛盾处引出话题,走进文本。


马克思主义哲学原理告诉我们,世间万物都是矛盾着存在的,如果没有矛盾冲突,没有对立统一,也就不会有激烈的思维火花,就不会有发明创造,人类就不会有进步。因此,阅读教学要获得“一种可持续发展的高质量的对话”,需要我们在“学生与文本之间对话过程”中发掘、制造、生成一些矛盾,让“矛盾”飘溢课堂,带给学生理智的挑战、认知的冲突、内心的震撼和无言的感动。


例如教学《她是我的朋友》第一部分“献血前”,本人让学生反复地、深入地读书、思考,引导学生抓住了文本的“矛盾点”,从而引发了学生与文本的激烈碰撞:阮恒为什么颤抖地举起了手,然后放下来,又举起来了呢?这一“矛盾点”引发了学生的深思,学生联系了实际,与文本中的小阮恒产生了强烈的共鸣,“对于一个和我们同龄的少年来说,死亡的确可怕,所以他颤抖地举起手来,又放了下来,然而他的朋友急需输血,为了朋友他又义无反顾地选择了‘死’。”也许,初读课文时学生觉得阮恒是多么的幼稚,然而当他们进入了文本,从这一貌似“矛盾”处,感受到阮恒的真实与伟大,他们便不由地肃然起敬,在思想上、在情感上便与阮恒产生了强烈的共鸣。


(三)从学生质疑处引出话题,走进文本。


古人云:“学者须疑,大疑则大进,小疑则小进。”只有大胆质疑,学生才能更深入地理解课文,与文章的主人公、作者同命运、共呼吸。因此,教师在教学应重视引导学生深入文本,与文本对话,对文本进行大胆的质疑。


例如一位教师教学柳宗元的诗《江雪》时,有学生提出:“这么冷的天,那个老翁为什么还在江上上钓鱼?”教师鼓励学生大胆地设想原因。有的学生认为他家里穷,以捕鱼为生,天冷也要来钓鱼;有的学生认为可能老翁在想鸟都飞走,没人和自己抢了,可以独享一份清静;有的学生认为老翁可能遇见什么伤心事了;还有的学生提出可能是他犯了错误,被流放在外,用钓鱼排遣心中的郁闷。在此基础上,教师让学生阅读柳宗元生平简介,问学生现在比较赞同哪一种理解,或者有什么看法。


1:现在,我知道了这是柳宗元在被贬永州时写的一首诗。


2:我感到,诗人是借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。


这位教师善于抓住学生有价值的疑问,并以此为切入点,引导学生深入解读文本,感受到诗人当时的心情。此时的古诗教学不再是浮于表面地了解诗意的过程,而是深层次地对话,学生披文入情,思接千载,深刻地感受到作者政治失意、孤立无援、无限惆怅的心境。


(四)从文章中心句入手引出话题,走进文本。


有的文章有着明显的中心句,有经验的教师在教学中往往直奔中心句引导学生进入文本。实践证明,抓住中心句进行教学是非常省时而又有效的。


    例如,教学《我的伯父鲁迅先生》一文,在学生初读感知文章内容的基础上,本人让学生快速阅读课文,找出文章的中心句“的确,伯父就是这样的人,他为自己想得少,为别人想得多。”自然而然地引出了话题“课文是怎样表现伯父为自己想的少,为别人想得多呢?”由此,引导学生进入了文本。


(五)从文章的空白处引出话题,走进文本。


空白,是作者有意或无意留下的,没有写明的、召唤读者想像的未定的意蕴空间。它能够驱遣读者的想像,激活读者的思维,从而建立起读者与作品沟通的桥梁,使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课上,在文章的空白处有意识地引设话题,引导学生对作品“空白”进行富有个性色彩的填补,不失为开启学生思维,与作品沟通的有效途径。


例如,《荔枝》一文结尾以一句“而今,荔枝依旧年年红”嘎然而止,语句平淡朴实而又回味无穷,简单的一句话包含着作者失去母亲无比悲痛和对母亲无比怀念的感情。教学中,本人引导学生依据对前文的理解、感悟,引导学生深入文本,深入作者的内心,写几句作者没有说出的话,使学生童稚的心灵与作者对母亲的思念、痛楚、悔恨与无奈等复杂情感产生共鸣。


(六)在富有内涵的句子处引出话题,走进文本。


《鸟的天堂》中最耐人回味、最富有内涵的一句话是:那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!请看特级教师田东英是怎样教的。


师:你为什么说这里是鸟的天堂?


生:因为这里栖息着很多鸟,这棵树是鸟温馨的家园。


师:所以你会这样的赞叹,那——


生:鸟的天堂。


师:的确是——


生:鸟的天堂。


师:把这句话带着你的感受再说一遍,(加强语气)那——


生:那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!


师:深情地说一遍。


生:(深情地)那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!


师:置身于这鸟的世界,倾听百鸟齐鸣,感受天簌之声,我们当然要由衷赞叹。(用手指向屏幕)


生:(齐声)那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!


这个教学片断抓住“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”这一具有深刻内涵的句子,引导学生深入文本体味、感悟,通过反复诵读,“披文入情”,对大榕树产生了由衷的赞美之情。


二、合理运用常见教法,引导走进文本。


(一)读一读。


修订版《大纲》指出:阅读教学应重视学生读的训练,在读中感知,读中感悟,读中理解,读中受到情感的熏陶。“以读为本”的教学理念已被广大语文教师所接受。一位教师教学《他是我朋友》一课,就很好地落实了这一理念。请看教学片断:


师:刚才同学们读出了紧张、害怕、痛苦的表情,那你们是从哪里读出来的?


生说出文中的三句话,老师将这三句话出示的电视屏幕上。


师:阮恒由啜泣到呜咽,到哭泣,到最后的抽泣,我们感觉到他的痛苦在逐渐加深。谁能走入他的内心世界,去感受他的心情。


(一学生读书,读得很平淡。)


师:(创设情境,语气凝重。)我们仿佛看到在草地上,一根针扎进了阮恒的胳臂上,血正一点一点地从他的身体里抽出来,时间一分一秒地过去了,他觉得自己的血要流完了。   下面请大家一边读句子,一边想画面,读出自己的感情。


(生自由读)


师:阮恒矛盾、害怕,但并没有抽回自己的小胳膊,这是为什么?默读这一部分,注意看阮恒的动作,再说说你的感受。


(生默读)


师:读完课文和同学交流一下,能得到更多的收获。


(生和周围的小伙伴进行交流。)


师:同学们就自己的体会一起来交流,要对自己有信心,不要怕说错。


生:阮恒在竭力控制自己的痛苦。


生:哪怕再害怕,他为朋友输血的决心也没有动摇。


在这一片断教学中,教师始终坚持以读为本,通过创设情境,想象画面,默读思考,小组交流等多种方法引导学生进行个性化朗读。学生的朗读的老师指导下由平淡到感人;学生对课文的认识也完成由“感知”到“理解”直至“深入理解”的过程;学生的情感也完成了从“平静”到“起波澜”直至“被感动”的过程。


(二)画一画。


小学语文教材选编的课文多为学生喜闻乐见的题材,文中的主人公形象生动且富有教育意义。课文不仅文质兼美,还配有插图。很多老师不仅能充分利用好插图,还通过让学生根据课文内容画一画走进文本。


《陶罐和铁罐》这则寓言通过细致的语言、神态、动作的描写,成功地塑造了两个鲜明的形象,揭示了人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。教学时,本人就依据课文的这一特点,因势利导,让学生画一画,并在黑板上展示图画,展开对话。学生问:“你为什么这样画?”有的说:“铁罐说话时,特别生气,后来恼怒了,大发雷霆,所以我把它画成竖起眉毛,两眼圆瞪的样子。”还有的说:“因为铁罐奚落陶罐时,陶罐谦虚不懦弱,它的表情是平和的。”由于我给学生提供了平等对话的机会和条件,鼓励学生自我探究、自我交流、自我释疑,实现了学生与文本之间对话的平等、互动过程,挖掘了学生思维和体验,拓展了学生的想像。


(三)演一演。


小学语文教材选编了许多表现少年儿童优秀品质的文章,如《倔强的小红军》。该篇课文通过陈赓对往事深情的回忆,细致描写了小红军的动作、神态和语言,表现出一位宁愿自己受苦,也不拖累别人的小红军的形象,感人至深,非常适合进行情境教学。本人曾有幸聆听过实验小学姚俊容老师执教过这篇课文。在进行第二段的教学中,姚老师就让学生通过演一演,走进文本。姚老师先让学生自由读课文,自由组合试演,感受课文内容。然后,组织学生汇报表演,根据评议再表演。姚老师注意引导学生抓住人物的动作、语言、神态进行表演,善于引导学生揣摩人物的内心世界,体验人物说话的语气。通过这一学生喜欢的学习方式,学生身临其境,置身于陈赓、小红军的行列中,同思,同虑、同忧,从而产生了强烈的感情共鸣。她的教学设计把生活体验与情感体验融为一体,把语言文字的感悟与情感的升华融为一体,把语文教学中的知识性与情感性融为一体。学生不仅走进了文本,还超越文本,呈现出一场场精彩的对话。


(四)看一看。


少年儿童擅长于形象思维,对直观事物较感兴趣。教学中,教师应充分利用课文插图、实物,引导学生走进文本。特别是现代化的多媒体教学手段更为直观、生动,给学生的感观带来了全面的享受。例如福清三山中心小学林品珠老师教学《小露珠》运用了多媒体教学,收到了良好的教学效果。请看下面教学片段:


师:请同学们自由读课文第二至第五自然段,说说自己都读懂了什么?


(生自由读后汇报)


生:小动物们都喜欢小露珠。


师:你是从哪些句子中读懂的呢?(生读,下面以小青蛙喜欢小露珠为例说明。)


生(读)“早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。(读得比较平淡)


师:钻石有什么特点呢?


生:闪亮。


师:小青蛙认为小露珠就像钻石一般闪亮,请看大屏幕。


(学生见到大屏幕上的钻石都不由地发出了赞叹声。)


师:谁再来读一读呢?(请了多名学生读)


(这次读,学生读得非常投入,读出了不同的语气,体现出学生对文本的不同体验。)


从这一教学片段,我们可以清楚地看到让学生看一看,感受直观事物是何等的重要。它拉近了学生的生活体验,激起了学生情感体验,使学生得以很快地进入文本。


(五)辩一辩。


马克思说过:“真理是由争论确立的。”课堂上争辩能更深入地走进文本,深化对文本的理解和感悟。本人在福州市骨干教师培训期间,曾听同期学员鼓楼第二中心小学陈雪玲老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》,在该课教学中陈老师成功地引进了辩论,使该课大发异彩。请欣赏教学片段:


师:我们细读课文后,想一想:父亲的批评更有利于巴迪的成长,还是母亲的表扬更有利于巴迪的成长?正反方进行辩论。


正反:爸爸的批评有利于巴迪的成长,使他清醒地认识自己不足并学会修改文章。


反方:妈妈的表扬更有利于巴迪的成长,使他充满信心不断地写了下去。


正方:一味表扬,就会骄傲,不利于成长。


反方:巴迪才八岁,需要更多表扬,这样才能鼓励他,让他爱写诗。


……


双方的小辩手唇枪舌剑,旁征博引,巧嘴簧舌,妙语连珠,小观众们也按捺不住,不时加入补充理由,在对话中,双方不断加深对文本的理解和体验。


(六)写一写。


在阅读教学中,让学生写一写,不仅能加深对文本的理解和体验,还有利于内化文本的语言。著名特级教师虞大明执教的《五彩池》,给许许多多的教师留下了深刻的印象。


课一开始,虞老师就创设情境“让学生当小导游”,并给“小导游”安排了任务“写一份广告词”。当学生通过走进文本,出色地当起“小导游”进行解说后。“小导游们”又纷纷在虞老师的指导与鼓励下,写出了一篇篇具有煽动人心,让人回味无穷的广告词。学生不仅沉浸在美妙的五彩池世界中,受到美的熏陶,还超越出文本,积累了语言,内化了语言。


总之,在阅读教学中,只有把握时代脉膊,深入钻研教材,挖掘并生成高质量的对话话题,并合理地运用教学手段和方法,才能引领学生走进文本,与文本对话,呈现出充满活力的课堂。